笔趣三小说

第五章学生责任的培养（第4页）

责备性解释：

玩笑性解释：

事实性解释：

见识性解释：

完成以上解释之后，请说明最准确的那一种解释。

你为什么认为这种解释是最准确的，依据是什么？

你认为哪种解释最能体现出“自我授权”?为什么?

你认为哪种解释最不能体现出“自我授权”?为什么?

总结你的个人心得。

个人发展策略

理论的传授、讲解只是一个方面，引导学生在生活中应用才是最重要的。在什么时候，怎样将这些方法介绍给学生，学生的年龄和成熟程度起到决定性作用。当然，你还必须高度敏感地注意到对于课堂上介绍的具体方法每个学生所作出的不同反应，并且能够准确地判断出你的学生适合于哪些方法。

课堂活动推介

培养学生责任感的方法很多，经过多年的总结，我认为以下三种方法较适用：

·强化学生承担责任的自我意识

·高效地运用有益的自语方法。

·指导学生学会自信。

强化学生承担责任的自我意识

首先是认识问题。只有认识到位，才会在行为上注意。作为成年人，提高自我意识要慢慢意识到我们的思想、情感、行为，会如何影响自己和他人。随着我们对于责任的自我意识的增强，我们为自己及自己的生活所负起的责任就越多，学生也是如此。即便是年纪比较小的学生，也能够从开始树立承担责任的自我意识中得到良好收益。

为了更充分地自我了解，我们首先必须认识我们的情感。即便是文化背景存在着差异，我们每个人所经历的情感过程却是相同的。研究学者史蒂芬·品克（StevenPinker，1997）指出，社会学家们错误地认为某些文化里的人是不经历某些情感的，这种说法将我们人类所共同具有的人性排除在外了。

的确，各种文化在人们表达、谈论、表现情感的频率等方面是有差异的，但这并没有说明人们感受到什么。证据表明，人类中所有正常人的情感“都在相同的琴键上跳动”。

马扎诺针对以上史蒂芬·品克的理论做了如下解释，（1998）：

史蒂芬·品克所提到的琴键指的就是人体内由肢体系统所造成的生理状态。换言之，所有的文化都在经历着相同的生理状态或情感。然而，它们以这些状态著称或者说公开讨论这些状态的程度，会因文化的不同而有显著差异。

人类不仅经历的情感相似，其情感表达方式也非常相似。早在130多年前，达尔文曾在他的《人类与动物的情感表达》（1872）一书中，对世界各地人们表达情感的共同性，尤其是面部表情，作过以下论述：

在整个世界中，人们对于相同心理状态的表现是显著一致的。这一事实本身很能引起人们的兴趣，它证实了在人类所有种族中，人们的身体结构、心理倾向是十分相似的。

尽管人们的生活背景、文化传统不同，但人们对于情感的表达是极其相似的，甚至生来双目失明的人也并不例外。他同时强调说，我们的情感表达功能是与生俱来的，而不是后天学来的。

以这些思想及无数研究者——包括卡罗尔·伊扎德（CarrollIzard），西尔·汤姆金斯（SilvanTomkins），罗伯特·普拉奇克（RobertPlutchik），保罗·艾克曼（PaulEkman）和尼科·弗里达（NicoFrijda）——的研究成果作为基础，我们确定了六种基本情绪，。与各种情绪相对应的分别有面部表情、手势、身体姿势等有关情绪的因素做了简明注释。以本表中的内容作为背景信息，有助于组织学生进行情感讨论、指导帮助学生了解他们遭人误解的原由等。例如，当一个学生表现得愁眉苦脸（即使他并没有真生气）时，其他学生会顺理成章地认为他“总是喜欢这样”。同样，如果一位学生边诉说自己的不幸，边笑得很轻松（高兴），其他人也许会感到非常迷惑，也就是很难引起别人的共鸣。

关键要重点指出的是，人们在选择表达情感方式方面，会因个人的种族背景或国籍、文化差异而大有不同。例如，有些文化，避免眼神交流被视为尊重的意思，并非表示逃避、恐惧或害羞。由此进行扩展，你可以要求班里的每一个学生根据自己的家庭背景或种族背景及国籍、文化，列出他们的眼神交流、肢体语言等的不同表达方式的含义。例如，讨论的内容可以包括某种文化里的人们对来自另一种文化的一位悲伤者的面部表情会做出什么样的反应。这样做，最终目的就是教导学生明白自己和他人可能会经历的不同情感，从而使他们能够敏锐地识别出在跨文化交流中，情感暗示所包含的各种差异。

表5．7情感表达——概括介绍

高兴

眼神交流——频繁但非连续性。

身体姿势——放松。

面都表情——眉毛如往常一样或挑起；微笑；笑得合不拢嘴。

手势——双手张开，友好地挥动双臂（例如，边笑边张开或举起双臂）。

声调——音调较高，声音很大或温和；大笑；暗自笑。

言语——包容、认可自己和他人；表达积极性语言。

悲伤

眼神交流——眼睛向下看，也许在哭。

身体姿势——可能前倾，肩膀下垂；前后摇晃，双腿挤压在一起。

面部表情——嘴角下撇；脸色涨红或起红斑。