笔趣三小说

第五章学生责任的培养（第3页）

奖励——良好行为、态度和交际所带来的必然结果。

自诩正确——设想自己是对的、别人是错的，而不是首先从自己身上找原因。

使别人有犯罪感——类似于“责备别人”，但除此之外，还尽量使对方感到内疚，感到耻辱，感到自己很坏；尽量贬损对方的自我价值，宣称对方不如自己有价值。

表5．5事实真相的解释或评价

叙述事实

苏来到组里，将她的书放到我们的桌子上，然后说：“我不想和你们一起学习了。”彼得就问：“发生什么情况啦?”苏答道：“没什么，我只是觉得自己不想学了。”

解释／评价

苏怒气冲冲地来到组里，“啪”的一声将她的书扔在我们的桌子上，然后叫道：“我再也不想和你们待在一起了。”她可真是个怪人。彼得咆哮道：“你怎么回事?”苏气急败坏地嚷道：“我就是不想学了。”

叙述事实

戴维正在玩丛林游戏，他一只手抓住藤，整个人正悬在空中。埃丽卡爬了上来，她似乎撞到了戴维，戴维一下子掉在地上，戴维抱着自己的胳膊，开始哭了起来。

解释／评价

戴维正在玩丛林游戏，他一只手抓住藤，整个人正悬在空中。突然，埃丽卡爬了上来，只见她连推带撞地挤过来。她故意撞了戴维，戴维一下子摔在地上，他抱着自己的胳膊，放声大哭起来。现在，都是因为埃丽卡，戴维的胳膊有问题了。

在引起众愤的时候，能够叙述事实真相能够有效地平定人们的情绪。有时，我们会心烦意乱的原因就是我们歪曲了事实真相，并且坚持自己对事实的理解就是事实的“真相”。我们考虑事情发生经过时所产生的偏见和内心的紊乱，足以使我们在事件上强加对自己和对他人的主观看法。为了更深层次地讨论这一观点，你可以让学生试着做表5．6中的练习。在学生完成练习之后，可以组织他们讨论各自对每种“解释”有何感想，当某人以某种方式对某种情况进行解释时，其他人的有什么反应，以前他们最喜欢哪种解释，他们希望别人使用哪种解释，将来他们愿意使用哪种解释。

注意，最开始的四种解释（灾难性解释；妄想性解释；内疚性解释；责备性解释）通常会导致负面情绪的产生，造成更加不良的后果，伤害人们的自尊。“玩笑性”解释目的在于放松心情。“事实性”解释主要是复述真相，而“启发性”解释（也许是更加有远见的）则体现了一种更深层的意义，它鼓励人们从事件中寻找积极、正面的东西。

表5．6事实真相与解释：做练习

可以用下列练习作为课堂讨论或日记素材。这里采用了不同的话题，如最近的世界大事或文学作品，学生们还可以在他们的个人生活中搜集话题（如他们的烦恼）来做练习。

举例

·世界大事：截至目前为止爆发的最后一次疯牛病。

·文学作品：在罗伯特·派克（RobertPeck）的小说《猪长生不老的那一天》中，那人主人公小男孩有一头宠物猪。

·某位学生的学习情况：我在这次数学测验中得了个C。

让学生先针对一个事件列出“事实”，然后再引发一些可能的“解释”，最后，让学生以发生在自己生活中的事件举例。

事实

在我学习的时候，我的兄弟却大声地演奏音乐，并且始终不肯听我的请求停下来。第二天数学考试，我得了个C。

解释

·灾难性解释——这种事情的发生，真是糟透了。我永远也上不了大学了!

·妄想性解释——我那蠢兄弟就是不想让我成功。

·内疚性解释——之所以发生这种事，都是因为我平时嘲笑他演奏的音乐，现在我遭报应了。

·责备性解释——都怪我兄弟太愚笨，否则这件事就永远也不会发生。

·玩笑性解释——如果他演奏的是HipHop音乐（包括爵士乐、摇滚乐、嘻哈音乐、蓝调等元素的混合乐），我会得A的。（注意：喜剧演员经常以许多不同的话题这样做，有创造性!）

·事实性解释——我得了个C说明下次我必须更加努力，没有任何借口。

·见识性解释——或许是出于某个原因才会发生这种事情，我一定要吸取教训。

（续表）

你可以引用这个例子（或者你自己设计一个例子），从列举事实到给出不同的解释。最后，让学生自己以他们认为重要的话题为例，尝试这一方法。

以你自己实际经历过的事情为例，将其从前至后逐次写下来。

事实

补全下列解释：

灾难性解释：

妄想性解释：

内疚性解释：