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第五章学生责任的培养

对于课堂的管理，教师可用的方法比较多。无论是确定正确的思想方法，还是建立规章制度奖惩的办法，教师在课堂上的引导力量至关重要，然而，学生在很好地完成课堂教学管理的过程也扮演着自己的角色。比如，学生会按要求完成教师交给的任务，学生会在做好充分准备的前提下来上课，学生会自主地处理同学间的关系等等。实际上这些行为对于创造良好的令人满意的学习环境起到非常重要的作用。只有充分体现学生个人对自己负责任的做法，才真正有助于学生整体的学习的提高，有助于增强学生个人的荣誉感，增加班集体的平均得分。

对自己负责的内容很多，与之相关的术语也很多，如自我调节、自我管理、自我控制、自我约束等等，而发展和强化个人本身多方面能力则是以上所提及的共同主题。

对于家长、教育工作者以及社会人员而言，最优先考虑的就是教育学生要为自己负责，尽管我们对此已有充分的证据证明，然而，许多教师在课堂管理中并没有重视这一方面。与（Marzano，2003）中所提及的一样，在对教师教学方面培养学生对自己负责的态度及行为比课堂管理中的其他问题的要求更高一些。首先，时间很重要，其次，它所需要发展的是与以前老师与学生、教师与家长、教师与监护人之间关系截然不同的一种新型关系。正因为这些原因的存在，在进行课堂管理的过程中，许多人并未将培养学生责任心作为一个关键因素考虑。然而，从长远意义考虑，如果这样做能够使我们得到回报的意义更重大的话，那么，我们还是强烈期望将培养学生责任心这副重担由全体教师担起来。

学生的这种责任心的培养应从低年级即开始，就算是年龄很小的孩子同样也能体会到他人的感受以及想法。能设身处地为他人着想，自然也会为自己的言行负责，而教导那些行为上有问题的同学担起责任并培养其自我管理能力尤为重要。教会学生这些实用技能，在提高他们解决问题的同时，还会使他们及时在矛盾开始之前遏止矛盾蔓延的火焰，为创造完好的课堂学习氛围创造条件，使每一个学生都变得更优秀。考虑到时间关系，许多教师不愿意这么做，而从长远发展的角度看，培养学生责任心对于减少课堂上的破坏行为以及矛盾冲突起着至关重要的作用，因为帮助学生发展其对个人言行负责的技能是相对节省时间的。

这一章主要包括三个论题，主要还是以教育学生培养其责任心为中心，同时对改善提高课堂的整体管理水平及教学质量进行论述。

·责任的实质。

·个人发展策略。

·预防矛盾及其解决策略。

对你现有的理念和做法进行反思

请在阅读本章之前，利用一部分时间回忆并思考一下自己对学生的责任这一概念有哪些认识，目前是如何做的等等。对将来有什么样的展望，并在问题下的空白处写下答案，便于自己在阅读过程中遇到对应策略时进行比较。

·为什么教育学生对自己的言行负责对于课堂管理起到很关键的作用？

·教育学生对自己的言行负责有哪些长远意义？

·学生的自我责任感在什么情况下对其本身有帮助？

·你有没有教给学生为自己言行负责的方法？如果答案是肯定的，你教的方法是什么？产生了什么样的效果？

·一般情况下你在课堂上采取哪些措施防止矛盾产生并解决已产生的矛盾？

·这样做有哪些好处？

·所有这些方法中，是否都能起到积极的作用，分别论述。

·如果是利用课堂时间做这些事情，你会遇到哪些困难、产生哪些顾虑？

责任的本质

日常生活中经常会听到诸如“负责任”、“责任心”之类的话，那么究竟什么是“责任”呢？有一种观点就是如果把事情搞糟了，我们就要受责罚；如果事情干得漂亮，我们就会受到称赞。还有一种观点就是认可我们的许多思想、情感、行为都源于我们自己；承认我们是如何对他人产生影响的；承认我们的某些生活现状；承认我们对上述一切负有责任，那么我们就会从中受益。第三种观点是“负责任”包括客观地以事实为依据判断事实真相而非主观臆断该责备谁或者是谁的错。当我们分清了事实的真相并且承认我们在其中所承担的责任时，那么我们就能很快地找到合适的处理办法，采取恰当的措施。在此，我们向您推荐第三种观点——尽管其他两种也各有长处。

在向学生介绍为自己的言行负责这一观点之前，我们要着重强调以下两点。

首先，我们所定义的或者描述的“负责任”不能使学生有丝毫的羞耻感或带有“不准……”的意味，而是要尽可能地鼓励他们做好每件事，尤其要避免学生把“负责任”想象成在生活中人们对他们的辱骂或其他不正当行为。有时，学生可能是犯罪、暴力的牺牲品；语言羞辱、性侵害或肉体虐待的受害者；被骚扰、被嘲笑或其他难以令人接受的不合法行为的对象。在这样的情况下，我们应该给学生及其家长或监护人以支持，并帮助他们应对这种情况。

其次，为个人言行负责这一概念应该在学生真正能够控制并改变现状的情况下使用，有一些行为或情况是学生无法改变的，或者说如果缺少帮助时是无法改变的。例如，有这样一位学生，如果他患有焦虑失调症或者说是ADHD（注意力失调），但却没有接受相应的药物治疗或心理治疗，同时也没有采取一些具体的应对策略，那么，他就很难承担演讲的责任。“演讲”会给其个人带来焦虑，而这位学生由于自身条件的限制很可能无法圆满完成任务，而他自己本身却是无辜的。

因此，我们建议您务必谨慎地应用本章中所提到的这些概念，尤其是应该注意以下迹象：学生误用这些概念，由于他人的不当行为而谴责自己，自己无能力改变自己或他人的行为时就不知所措，或者想象着受到责备。此外，要记住：有的时候你要改变你自己的行为非常困难，推己及人，你也就能更深刻地理解学生也同样面临着这样的问题，对他们来说处理起来相对更难些。

课堂活动推介

你可以采取很多措施来教育学生什么是“负责任”的本质。在本节里，我们只讨论以下用于课堂教学的方法：

·让学生理解对待事情该选择性负责。

·帮助学生理解事实与对事实的解释之间的差异。

让学生理解对待事情该选择性负责

为了更好的教导学生为自身言行负责，最初给学生一个关于“负责任”的定义或描述是相对比较好的一种方式，注意观察学生的反应，并让他们进行探讨。表5．1和表5．2提供给我们两个关于“负责任”的定义或描述的例子——一个适合于小学生，另一个是适合初中生。无论学生年龄大小，教师都应该就负责任的问题与之谈论，可以参照表5．1和表5．2里提供的信息，或者——如果合适的话——可以直接在学生身上酌情应用。你可以列出关于负责任的基本点，贴在教室里，或准备相关字条，以方便学生随时携带，随时查阅。

要求学生考虑采纳表5．1和表5．2中所描述的关于“负责任”的观点，其目的在于帮助他们加强对责任本质的理解，以强调他们为个人言行负责。学生也和其他所有的人一样，不可能只通过看这些概念定义，然后说声“哇，好棒哦!”就突然能够完全为自己的行为负责了。学会为自己的行为负责任需要时间、需要锻炼。

因此，引导学生了解一些与责任有关的术语是很有必要的。我们应对这些术语进行解释、讨论，而后对它们进行非正式的下定义。同样重要的是，教师应该自始至终坚持用这些术语对课堂行为进行描述和讨论。

可以引用我们身边就有人和事来向学生讲解“负责任”一词，让他们真正明白哪样的行为是“负责任”的行为，哪样的行为是“不负责任”的。要求学生完成表5．4里的练习也是一种帮助其更好地理解“责任”一词的方法。我们以此表中的这些情况作为例子，鼓励学生讨论。除此之外，你和学生还可以想出与课堂、同学或自己有关的其他情况进行讨论。

帮助学生理解事实与对事实的解释之间的差异

有些事情只停留于表面是不可取的，那样也许你永远也无法了解某件事情的真相。你可以与学生共同参看表5．5中的例子，并广泛讨论这种差异，了解这种差异是如何适应他们在学校、在生活中已经面临的或可能面临的情况。找典型事例讲解或“以史为鉴”将能更深入地让学生理解对事实的解释与真相之间存在的差异，让学生留心观察。

表5．1承担责任：对低年级学生应负责任的描述

不要误解“负责任”就是指你做错了事要受到惩罚。或许曾有人告诫过我们，如果我们指出自己对某事负有责任，也就意味着我们遇到麻烦了。但事实上，“负责任”的概念与这种说法是截然不同的，“负责任”指的是发生了哪些事，以及我们在此事件中所起到的作用。

“负责任”是从说明问题的事实真相开始的，就相当于用摄像机将所发生的事全程记录下来一样。然后，我们才能准确地分析出我们在某问题上或在成功的过程中起到了怎样的作用，这样说并不意味着此事与其他任何人都无关，而是说我们应该首先从自身入手，分析自己做了什么，自己没做什么。