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第四章心理定向与管理（第1页）

第四章心理定向与管理

心理定向与管理，顾名思义就是涉及教师在进行课堂管理时要做好的心理准备，这一问题对于大多数教育工作者来说可能都很陌生，都是难于掌控的。它作为课堂教学的一个重要组成部分，又是教师必须要做好，必须要掌握的。

如果心理方向没有恰当定位，那么其他的课堂教学部分就很难顺利展开。你可能为你的课堂守则和上课步骤花费了大量心血，准备让学生好好地贯彻执行，但突然的意外分散了你的注意力，让你无法按计划正常进行。也可能你费尽心思制定的很有针对性的纪律干涉方法还没来得及公布，你便莫名其妙地被坏心情袭击，所有的方式、技巧都无补于事，你只是把所有的怨气统统发泄在淘气的学生身上。综上所述，这种主要针对解决教师在课堂上的行为习惯、思考方式的方法对于促进课堂管理的顺利进行大有裨益。

本章共分三小节，主要论述构成有效心理定向的思考方式、行为方式和课堂教学：

·“驾驭课堂高手”的诀窍。

·表现出情绪的客观性。

·浅谈课堂教学。

反思你现有的理念和做法

在进行本章学习之前，你有必要反思自己关于教师思考方式对课堂授课的影响这一概念的认识理解，及你现在采取的措施，然后，将答案写在问题之后，以便你在阅读本章提到的策略时进行比较。

·你认为在课堂管理过程中，教师的心理定向是否重要？为什么？

·你通常采用哪些方法来使自己保持一种健康、积极的心理状态？

·你认为用哪种方法来增强你对学生课堂行为的意识及提前预防问题的发生？

·你认为让学生感觉到你的情绪客观性的好处是什么？

·你会对某些学生有一些消极反应，但你采取什么方式让你保证自己对所有的学生都公平？

·你采取什么方式来控制自己的消极反应和不良情绪？

·当你感到疲惫不堪，筋疲力竭时，你有什么办法让自己尽快恢复到原状态？

·当与周围的人存在关系破裂的迹象时，你会用什么策略使关系恢复？

“驾驭课堂高手”的诀窍

“Withitness”（驾驭课堂高手）是学者雅各布·库林（Ja，1970）造的一个新词，他发现最成功的课堂管理者通常都能很快地控制整个课堂，甚至能迅速地判断出学生违规行为的可能性。对“驾驭课堂高手”的描述如下：

就像名将能统领三军，掌握战争进程一样，成功的课堂管理者能控制整个课堂。他们站在领导的位置，与全班所有学生都能进行眼神交流，每个学生的一举一动及总体的态势都装在他心里。

实用的课堂活动

成为“驾驭课堂高手”的四种方法：

·统领课堂。

·挖掘潜在问题。

·采取一系列不同层次的行动。

·提早发现。

统领课堂

与“驾驭课堂高手”有关的首要的动作有两种，其一从身体上占据整个教室，其二就是从视觉范围上占据整个教室。你应该不偏不倚地均匀地在教室每个位置转一转，只有当你宣布重要事情、计划或讲课时，在教室前面站得久些还可以。例如，当你使用头顶上的投影仪或幻灯片讲课时，就顺理成章地要站在或坐在教室的前面。不过，当你不讲课时，你就应该主动地到教室每个角落转一转，尤其是要注意那些容易被忽略的角落。有时候也可以采用一两种活动方式，可以确保你“拥有”或占据整个教室。你可以采用的最简单的一种方式就是只需从某一行学生的前面走到后面，再从另一行学生的后面走到前面来（如果学生的课桌是排列成行的）。另外一种方式是在教室的每个角落都逗留一小会儿。就算你站着在教室某处不动，你也可以采用与学生进行眼神交流的方式将整个教室的状况尽收眼底。你可以有意识地扫视全班，尽量与每个学生进行眼神交流，如果哪位学生的眼光游移不定，那就预示着他可能存在着不规矩行为了。

挖掘潜在问题

人的本性致使我们忽视或躲避能带来麻烦的潜在情形。如果在你行走的路上，突然发现有两人在争吵，大多数情况下你会尽量绕开他们，尽量不找麻烦。然而，在课堂上，回避潜在的麻烦实际上就是纵容学生从事不正当行为。发现潜在问题就是指要感觉到学生行为释放出的警示信号。作为教师，应该注意识别下面这些行为信号：

·一个或几个学生阶段性的不学习，比如，若这些学生根本不理会教师课上所讲，对教师提问也没有反应，这就预示着要出问题了。

·一群学生总是互相对望、微笑。

·全班学生眼睛齐刷刷地盯着某一个地方。

·当你走到教室某个地方时，学生咯咯笑或微笑。

·当背对学生写板书时，你时时听到打闹声、窃窃私语声，或来自教室某个角落的嘈杂声。

注意区分，对症下药

如果预感到学生中会有一些问题要发生，那么你就要根据具体情况而采取相应的行动，这些行动包括：

·眼睛凝视可疑学生。