笔趣三小说

第四章心理定向与管理（第2页）

·靠近那些学生。

·与问题学生交流，尽量阻止事态逐步升级。

·停止讲课，使每个人都知道需要纪律干预。

首先你要做的就是在你讲课的同时，盯着那些问题学生。例如，你在回答某位学生提出的问题的同时目不转睛地盯着坐在后面的两名学生——他们违反了上述所列出的不良行为里的某几项。你可以继续回答问题，但同时，要态度坚决地盯着那些同学。你不用提高声调，但是，你坚定的眼神应该让所有学生都意识到，你已经感觉到了一些可疑的或不规矩的行为。

如果这种可疑行为继续下去的话，那么，接下来就是要走向那些问题学生了，并且继续盯着他们。如果你正好走到他们旁边，就要在此逗留一下，并继续向全体学生讲话。你应该在此处一直呆着，直到那些问题学生进入正常状态。

如果学生还没有进到课堂学习活动状态来，那么你就必须停下来，与他们交流，这样做时一定要平静且须直截了当。你只需和颜悦色地告诉他们重新把注意力转回到课堂学习中来，但一定要有说服力，如果可能，你还应该小声地同他们讲话，这样就不会干扰其他学生。在与这些学生谈话时，首先要让他们对你没有敌意，你可以这样说：“我知道对你来说你现在所做的一切是重要的，但你也要明白我们现在正在上课。”或者“我们现在正在学的东西非常重要，而且需要你也参与进来，你可以在课余时间再接着干你自己的事儿啊”。总而言之，你的目的就是使学生的注意力回转到课堂上来，而不要使事态升级。

最后，如果学生仍然没有悔过之心，并且不愿回到正常的课堂学习中来，那么你有必要先暂时停止讲课，并且宣布你现在必须得执行本书第二章里所描述的纪律干预了。但是，你和全体学生包括那些淘气的学生都应该理解纪律干涉是可供使用的最后一个方法，能不用便不用。

提早发现问题

有关“驾驭课堂高手”的最后一个方面是教师要有提早发现问题的能力。在学生走进教室之前，教师就应该做好心理准备。你可以让每一个学生在你的大脑里，尤其关注那些经常有错误行为的学生。例如，你意识到有两名学生可能在下一堂课要联手制造麻烦，这时，你需将此事记在心里，同时关注这两名学生，也许你们“正好”在门口碰面，这时，你就应该对他们说一些激励的话，使他们把精力放在学习上来，切记不能威胁学生，相反，你应该说一些能使他们把精力放在学习上的话。例如，“罗德尼，玛丽，看到你们真高兴。我真的很希望我们今天能有精彩的课。”

此外，你还应该注意到，在课堂之外也有可能会发生学生不良行为的事件。例如，午餐时，有一名学生与另一学生发生了口角，注意到这一点之后，在上课时这位学生就需要你特别关注，要意识到他很可能会心不在焉，此时就应该放纵他，给他足够的时间，使之平静下来。

表现出情绪是客观必然的

对于正确理解课堂安排技巧本节有着十分重要的作用。注意，本节的题目是“表现出情绪是客观必然的”而不是“做到情绪的客观性”，两者的区别很小但很重要。实际上，要想对班上每个学生都做到情绪上的客观反应，几乎是不可能的。人是感性的动物，我们会和某些学生产生共鸣，而可能和另一些学生没有共同语言，所以，在课堂上，你会很自然地去回避一些学生。

必要的课堂活动

在使用“表现出情绪必然性”这一策略时，尽管你知道你的情感不可能做到真正的客观公正，但是你在学生面前也要表现出公正性来，这个策略的要素如下：

·意识到自己是有情感的人。

·掌握自己的情绪。

·一事另解。

·保持沉着冷静的外表。

·关爱自己。

·防止过劳，休养身心。

认清自己是感性动物

要想使用“情绪是客观必然的”这一策略，我们要认识到我们的情感和看法通常与实际存在的事物无关，这一点是很重要的，和我们的行为活动也无必要的关系。我们对于别人的认识和看法通常来自于我们过去同各种各样的人打交道的经历和信念。例如，你年轻时曾经跟某个人有过一段不愉快的经历，现在，作为一名教师，你遇到了这么一位学生，他会使你想到以前那个人，那么此时，你的不良情绪反应其实根本与这位学生无关，它只是过去留给你的一个阴影。同样地，出于无知或缺乏了解，你或许对某种人产生了一种消极的看法，当一个类似于这种人的学生走进你的课堂时，你就会对他产生一种戒备、消极的反应。

以上这些都是人的正常反应，是做人不可或缺的一部分。从我们以往的经历中，从我们成长的过程中，我们都会产生一些先入为主的观念或偏见。用一定的方式去感受，用一定的方式去思考是可以理解的，然而，对于怎样去做，我们是负有责任的。你对某个学生的看法、感受不会轻易地说变就变，但是，你应该怎样对待那个学生，则完全在你的掌控之中，对于授课教师来说，这一观念给他们提供了极大的自主权。作为凡人，我们不可能和班里每个学生都真正地做到亲密无间，但是我们却能够通过行动向每位学生传递我们的关心和牵挂。

控制自己的想法和情绪

比起潜伏在心中的情感来，教师的实际行动更直接地影响到学生。尽管如此，我们还是要意识到埋藏在心中的那些情感，以及如何有意或无意地隐藏自己对某些学生的消极看法或情绪，这些都是很重要的。对这类学生的认识有助于你能公平、公正地对待他们。你可以采用以下步骤来控制自己的想法和情绪。

1．在心里将班里的学生过一遍，注意自己对每个学生的情绪反应。

2．对于那些引起你消极看法和情绪的学生，你要花时间尽量去识别你对其反应中的细节特征，对于他们，你都有哪些具体的消极看法?有哪些具体的消极情绪?

3．努力回想一下以前的事，它们也许是你对这些学生产生消极看法和情感的根源。

举例说明，有一位高中教师，他在心中将班里学生过了一遍，确定他对一位名叫卡桑德拉的女生有着十分强烈的反感（第一步）。第二步，这位教师要花时间思考他对卡桑德拉的反应中的细节特征，并将之记录在案。这位教师可以自问以下问题：

·我对卡桑德拉有什么特别的看法?

·我是在对她作出否定的评价吗?我对她有什么消极的看法?

·想到她时，我表现出什么特别的情绪?

第三步，这位教师要回忆以往发生的事情，那些事情或许与他现在对卡桑德拉的消极反应有关。他可以自问以下问题：

·这位学生令我回想起了谁或者什么事?

·过去是否发生了某件事，它提醒着我目前的状况?若是，我以前是怎么反应的?对于那段经历我当时有什么样的看法和情绪?

总之，认识到你对某些学生抱有成见的根源，有助于摆脱那些消极反应的控制，从而能够公平公正地对待那些学生。

一事另解

一事另解指的是你要用不吓人、不伤人的措辞去解释学生的行为。心理学家艾伦·兰格（EllenLanger，1989）解释说人们在日常生活中都会很自然地运用这种方法：