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第三章融洽的师生关系02（第1页）

第三章融洽的师生关系02

注意力不能集中的学生

在注意力方面有问题的青少年儿童也很需要受到鼓励和支持。类似于医学上所诊断的注意力分散、混乱，要么是多动，要么是散漫、心不在焉。由于大家对有关误诊、诊断过头及药疗法的争论，所以最近这类学生已成为公众注意的焦点。但是，看起来好像这类学生又是缺乏关爱的一个群体［例如，可参看2002年由罗兰（Rowland）等人所做的一份调查研究显示，国家对有关青少年儿童“注意力分散”的估计数字可能已经不准确了］。

不能持续安稳地坐在自己的位置、喜欢干扰别人及自控力差是具有多动型注意力问题学生的主要症状。

具有漫不经心型注意力的学生症状不很明显，因为他们可能不是在集中注意力，而是努力想让所有人注意他。他们健忘，做事没有条理，而且常常表现得烦躁不安。

对于这类学生，教师就要教会他们掌握更多的行为组织能力，为他们设计更多的行为技巧。然而，心理学家发现，对于以上这两种学生而言，一旦他们的症状被确诊，药疗法就可起作用。教师应该首先有这样的认识，学生并非故意犯这种错，但他们也的确有义务来共同解决这个问题，并且有责任学习他们所需要的更多的技能来达到成功。

个案分析：坦白地说，贾森在这个地方很有名的。他刚从另一所学校转来，那所学校对他的“注意力分散多动紊乱症”好像是无能为力了（他的“注意力分散”在学校有记录）。贾森的老师富兰克林小姐立即着手处理这个问题，她邀请贾森和他的家长开了一个会，以希望得到他们的帮助。

“安德森先生，安德森夫人，很高兴咱们能见面。能告诉我你们是如何关心贾森的好吗?”

“哦，贾森被诊断为‘注意力分散多动紊乱症’，医生给他实施了药疗法，但我们觉得那样做不合适，所以我们做了一些新的尝试，如制作‘注意力分散多动紊乱症’记事簿。”安德森太太答道。

“你们的做法值得发扬，也许在课堂上我们也可以尝试采用类似一些方法。”

“最有效的办法就是制作学习任务表和自语一些话来让自己安静下来。有时他也很乐意这样做。”

贾森激动地说道：“我早忘了那些事儿了。”

“为了解决这个问题，你已作出很多努力了。”富兰克林小姐赞扬道，“我认为他能完成这些行动真的很不容易，我会继续帮他记录这本‘记事簿’，继续利用他习惯的那套方法。你们三位觉得怎么样?”

全家人都点头同意了。

安德森先生说：“我们很感激你对贾森的特别关注。我们相信贾森在这所学校会比在前所学校进步得更快。”

贾森也说道：“谢谢老师”。

追求完美的学生

这类学生很接近于《精神紊乱之诊断与统计手册》（第四期）里所描述的“难以自拔型强迫性个性紊乱”症状。这类学生好像不是出于本意去努力追求成功，完全是在压迫下为别人完成什么愿望，而实现这些意愿会花费大量时间，很可能会延长，甚至放弃这一计划。完美主义类型的学生总是在管束自己的同时也指导其他学生怎样完成学习任务，而对自己行为给他人造成的影响毫无意识。这样做尽管有一定的好处，但事实上，往往会影响这些学生的人际关系，甚至使他本人表现出颓废沮丧，意志消沉，直至产生自杀的念头。与之相反的是，另外一些完美主义类型的学生已经完全放弃了对成功的追求，因为他们不知道怎样做才能达到完美的境界，所以他们不愿意再尝试了。

对于这种类型的学生，教师应该和他们一起讨论用积极的态度来学习和生活的好处，提醒他们要注意保持良好的人际关系而不是只将眼睛盯在取得优异的学习成绩上，对自己对他人要懂得灵活变通等，还要让他们懂得犯错也并非全是坏事——犯错也是一种学习，要在犯错中进步。在学习上犯错是不会受到惩罚的。

个案分析：尽管杰西卡是一名优秀模范学生，她还是对自己不满意，对她来说，总是有很多干不完的事，总是有分外荣耀的计划等着她去完成。她没有多少朋友，也较少参加课外活动。因此，哈勃先生决定采取一些积极措施将杰西卡从无止境的忙碌中和消极的以自我为中心的态度中解脱出来，于是，他和她作了一次交谈。

“请问我做错事情了吗?”还没等哈勃先生说话，杰西卡就抢先一步问道，“我记得我可是在上次考试中得了3个A+啊。您对此还有什么不满意的吗？”

“杰西卡，我并没有说你做错了什么。你在学习方面做得很好，或许是太好了。”

“这话从您口里说出来，好像有点让人不能理解啊。”

哈勃先生接着说道：“我觉得你应该能够意识得到，你的学习成绩在全班一直名列前茅，可你好像并没有从中得到多少快乐，并且你也不是很愿意和同学们在一起进行任何活动，我说得对吗?”

杰西卡不好意思地低下了头：“我还以为你不会注意到这些呢！”

“为了你以后的发展，我觉得你有必要做一下改变，比如你可以试着从帮助那些需要帮助的学生开始，你觉得这个办法怎样？。”

“呃……那好吧！”

“我还有个想法，我们做个实验怎么样?你可以在校外故意犯个小错误，看看自己心里有什么感觉，然后咱们再谈谈。”

“为什么啊?我想我永远也不会那样做的。”

“那我们打个赌吧?我赌50美分!”

“好吧，成交。哈勃先生，您真是个奇怪的人!”

不擅交际类学生

这类学生不善言辞，不懂得如何与人沟通，相处，有时甚至在交友、与朋友相处方面都有困难。他们好像一点儿也不懂得怎样用身势语和语言交流来增强与他人的关系。比如他们可能会犯这样的错：站得离人太近、说话声音过高或领会错别人的意思而令他人生气，他们通常对日常交往不习惯，他们常常很不自信，觉得没有人在乎自己，感到自己被这个社会抛弃了。

或许一些基本的社交礼仪规则对他们是有用的，可以让他们试着从基础做起。这些规则包括：要经常说“谢谢”、“请”，“对不起”等礼貌用语；站距要适当，并且要注意说话的音量要适当。这种指导对提高这类学生的交际能力是有益的，教师也可以查阅一下斯蒂芬·诺维奇（StephenNowicki）和马歇尔·杜克（MarshallDuke）写的一本书《帮助不适应的孩子》（1992），这其中的一些相关的介绍，可以给你某些启示。

个案判断：贝尔纳多在人堆里是最引人注目的那种人。他说话声音大，但表现愚笨，好像可以引起所有人的厌烦情绪。他的外形及他的名字都是大家嘲讽的对象，总之他很容易成为大家的笑料。他人很好，总会想方设法帮助别人，但他不知道该如何摆脱这种被嘲弄奚落的处境。克里斯特范诺太太想帮助他，而且她也想拥有一个比较安静的课堂环境。

“贝尔纳多，你好像与其他同学的关系不太好，是吧?”

“是啊，我已经尽最大努力了，可是每个人还是这样嘲笑我，说我无礼。”

“哦，我觉得我们可以一起想办法来补救。”