笔趣三小说

第三章融洽的师生关系（第4页）

不要让其他学生随便评论某学生的答案的对与错，除非这样的评论标准是“有促进作用”。

长远来看，无论学生的回答如何，你都应该让学生感觉到他们是被尊重的，这样才能让他们以后的回答也毫无顾忌。

（5）提供修正意见

针对学生对错各半的回答，教师不应该将宝贵的时间盯在学生错的那一半上，而应留出宝贵的时间用来给学生提供帮助。教师应该先肯定学生答案中正确的部分，然后再解释怎样修正错误的部分，这才是真正的为师之道。

（6）重述学生答错的问题

比方说，一位教师提问：“谁能举出一个拟人修辞的例子?”这时艾米举手回答：“我可以举两个例子——‘那把巨大的、黑色的椅子伸开双臂拥住了她’；‘那片面包像岩石一样坚硬’。”老师这时可以这样说：“艾米，这两个例子都非常好，第一个例子用的是拟人用法；第二个例子用的是明喻，不过很有想象力。”

（7）鼓励合作

如果有些学生的答案是错误的，你可以先对他们每个人的参与表示感谢，接着说：“我感谢你们勇敢地提出自己的想法，至少你们的思路都是正确的。现在让我们分成几个小组，再用几分钟的时间对这个问题做进一步的探讨。”这样，学生就会有时间互相寻求帮助，从而获得正确的答案，同时也加强了交流。

（8）重述问题

重述问题的策略用于学生第一次回答问题不准确的情况，这时便可留出一点时间让学生再进一步思考，然后再让学生回答问题。例如，有些专业词汇晦涩难懂，许多学生在这个方面的知识积累不厚实，因此，你应该用一种通俗易懂的方法，用学生比较熟悉的类似的问题来重述原来的问题。如果学生对于心脏四室的问题不理解，诸如“上左心房、上右心房，下左心室、下右心室”这些术语，那么这时候教师就可以将心脏比喻成是一个水泵，甚至可以将水泵各部分用图标示出来，然后再和心脏各部位一一进行比照。

（9）给出引导和提示

某些时候，需要给学生提供足够的线索，使之能逐步地找到答案。例如，在植物的光合作用（photosynthesis）中，树叶能够吸引什么样的能量?若学生对这个问题回答不正确，教师可以提醒：“请想想单词photosynthesis的前半部分，照相时，除了用相机之外，还需要什么呢?”

（10）让学生暂停回答

如果某个学生在回答问题的过程中表现得越发糊涂、迷茫了，这个时候教师就要适时地给学生以时间，即让他“暂停回答”。例如，你可以说：“好的，没关系。你再考虑一下，呆会儿再回答，好吗?”

（11）提供答案，要求学生详述细节

学生有的时候只是说不出正确答案。这种情况下，你可以先给出答案，但接下来还要要求学生用自己的话对答案加以解释或举出实际的例子。例如，教师让学生为（共产主义）下定义，教师可以先用自己的方式给出定义，然后让学生把自己的理解重述出来，并将共产主义与民主主义进行对比，从而加深理解。

（12）肯定对学生的参与

很重要的方面就是必须为勇敢地回答问题的学生作出积极的肯定，尽管他们并不总能给出正确的答案，但他们的行为本身是最可贵的。

表现出肯定的关系

一直以来，我们都趋向于关注的问题是如何与人交流，然而在课堂上，我们的一些交流方式也许已经在不经意间违反了我们要建立良好师生关系的初衷。因此，本节主要就不同的交流方式进行讨论，尤其着重于我们称之为“肯定关系”的交流方式带来的效果。

交流方式可被分为几大类型，维基·威瑟福特（VickiWeatherford，1985）和伊夫林·西伯格（EvelynSieburg，1972）曾对交流方式进行了广泛的研究。此外乔伊斯·埃德（JoyeeEmde，1991），对这些交流方式进行了更深入彻底的探查研究。本节就以他们的研究成果为基础，并分类提出5种性质相差很大的交流方式：肯定关系型，冷漠回避型、青少年疗法型、恐吓威胁型、掩饰型。一定要记住，这些交流方式与第五章“学生的责任”中所提出的行为方式是不同的。表3。2简单描述了这些交流方式所引发的种种行为，并对运用这些交流方式的人们的情感因素进行了归纳总结。

很难理解人们之间的交流为什么有时成功，而有时却又毫无收获。我们经常不重视自己交流方式的细节，和他人对于这种交流方式会产生的反应。原因就在于我们的交流方式中不仅有语言表述，而且还包括了我们的手势、声调、神态以及其他一些潜在的信息，这些隐藏的信息在不经意间向对方表达出“你与他们的关系如何”，“你对他们的感觉如何”等诸如此类的信息。

只有上面提到的第一种交流方式——肯定关系型——注意到了交流的完整性、友好性及有益性，因此，它是我们所讨论的几种方式中最适用的一种交流方式类型。它将肯定性、人的责任（参看第五章“学生的责任”）、情感客观性（参看第四章“心理定向”）有机地统一在一起。在此，其背后隐藏的信息就是“我尊重我们的关系以及你所说的话”。

基于各种原因，后四种方式不能有效地、明显地促进肯定性、人的责任及有益的人与人之间的关系。尽管这四种交流方式都各具值得肯定的一面（例如，在“学生的责任”一章中，“掩饰型”和“恐吓威胁型”都极类似于“被动”和“寻衅”行为的描述），然而，它们也具有各自不同的特性，因此，后四种非肯定**流方式的辅助应用也有助于我们更好地了解如何与学生进行有效的交流了解。

表3．2五种交流方式

肯定关系型

·一心一意与对方交流，心无旁骛。

·眼睛看着说话者，且保持眼神的交流。

·能体会说话者当时的情感和要表达的思想。例如，当对方心情低落时，聆听者的脸上也自然地显现出悲戚的表情。

·花同样的时间来诉说和倾听对方的话。

·交流过程中能使用相应的身势语来表达情感。

·对情况的了解要清楚、详尽；要有礼貌地进行提问。

·要尽可能地充分理解对方握拳表达的意思和表现出来的情感。

·要不时地重复对方的话以确认自己已经理解对方的意思（例如，“你说的是……”）

·要适时表达出是否赞同或保持中立的态度。

·要以一种能够取得双赢的态度与对方进行谈话，目的是与对方联合起来共同解决问题。

·传达这样的一种潜在信息：“我真的很重视我们的关系和你所说的话”。