笔趣三小说

第三章融洽的师生关系（第3页）

·业余时间参加这些学生的集会。

·每一天都选出两个学生（如在餐厅里）并与之进行交谈。你们的谈话可以从最简单的问题开始：“约翰，今天感觉怎么样?”“安蓓，你觉得今天的课堂讨论怎么样?”“嗨，利亚纳，看起来这个周末的天气会很不错，你已经有什么计划了吗?”“嗨，约瑟，你很喜欢这个周末的短剧吗?”“马里亚纳，很感谢今天你在课堂上的发言。我觉得你的解释给全班同学很大的启示。”

·在校外偶遇你的学生时，应该直呼其名，你们的交谈时间可以不必很长，你只需亲切地和他打招呼：“嗨，亚历克斯，很高兴见到你。”“嗨，梅格，好好玩哦!”或者“乔，周末愉快。”

公平待人，肯定学生

课堂是师生交流的主要场所，那么你必须要保证你的学生感觉得到你的课堂是公平、公正、有益的。学生们如果看到自己的老师一直都是在以一种肯定、明确、积极的方式与他们交流，并且对班级所有学生都一视同仁，那么，他们的表现就会是以积极的、乐观的态度去对待生活和学习。

就像《有效的课堂管理：教师科学管理策略》（Marzano，2003）一书中所介绍的那样，当今最受欢迎的职业发展计划之一即为“教师期待与学生成就”（TeacherExpep;StudeESA）。我们可以在其他地方获得这一计划的详细介绍及其组成部分（可登录网站http：／／streamer．1acoe．edu／tesa／）。简单地说，这一以研究为目的的计划以教师期待理论为基础。根据古德（Good，1987）的阐述，“教师期待”的概念指的是“教师根据目前对学生的了解，对学生以后的行为或学习成绩所做出的合理的推断”。只有教师对所有的学生都能够公平公正、一视同仁地对待，学生才会有一种被人接受、被人重视的感觉，就不容易产生消极情感。

玛德琳·亨特（Madelier，1969）介绍了另一种促进师生关系发展的策略。在她所提出的许多论题中，“提问题”是与培养良好的师生关系最紧密相关的。当学生对一个学习方法的问题的回答不是很确切时，教师如何与学生交流、沟通决定了传递出来的信息是积极的还是消极的。教师的某些行为、动作可能会给学生某些暗示，如果他们不能确定答案是否正确，那么最好不要给出回答。而教师的另外一些行为可能会让学生觉得他们所做出的任何回答都是会受到教师的鼓励与认可的，不过他们应该经过认真思考之后再给出自己的答案。

实用的课堂活动

在这里，我们用TESA（教师期待与学生成就）、亨特（Hunter）的研究成果和全国各个学校的成功的课堂经验为基础，运用以下三种策略，你便可以运用这些策略来表示出你对学生的公平、公正：

·身势语和行为。

·积极的交流技巧。

·肯定学生错误的答案。

身势语及活动

有时候即使你不说话，但从你平时的一些惯常的动作也能表达出所有的学生都是平等的，大家是同样重要的。正像我们在第四章“心理定向”中所介绍的那样，这些行为可以让学生知道你已经注意到教室里所发生的所有事情。

（1）看和听

要学会做一个好的听众，别人说话时，要认真聆听对方讲的话，用这种方法表达出你很尊重对方，并听明白对方的讲话内容。很多时候做出一个努力聆听别人的动作，远远比表面的谈论有用。即使聆听的人只听不说，但通过轻轻地点头或简单的一声“谢谢”，也能让说话者感觉到自己被人尊重和认可。

（2）眼神交流

我们都希望别人能够注意到自己的存在，喜欢自己被关注的感觉。若我们察觉到别人根本没有意识到自己的存在，我们就能把这种行为理解成是对我们没有基本的尊重，学生的反应也应该这样，他们需要教师用一些暗示表明你已经注意到了他们在班里的存在。不要把这个问题想得太难，其实一个简单的眼神交流就可以让他们感受到。你讲话的时候眼神要注视每个学生，千万不要飞快瞥视全班或从学生头部上方跃过去，如有可能，要保证每个学生都能与你进行眼神交流。但不能一概而论，这样的做法也不是适合于所有的人，你要注意到在有的文化背景下，这种行为是不被接受的。

（3）在教室里走动

或许你没有注意到，当你习惯性地站在教室前面时，学生很容易将其理解为坐在前几排的学生比较受教师的关注，而坐在后面的学生能够得到的关注较少。因此，即使当你正在讲课时，你也应该在教室里来回走动，以确保顾及到每个学生。

积极的交流技巧

除了基本的身势语以外，还有一些具体明确的方法可以用来表明教师对学生是公平公正、一视同仁的。

（1）将观点和评论归功于其提出者

这种方法的优点可以显示出教师对学生思想观点及创新精神的关注，并且鼓励学生以后继续不断地提出有建设性的观点。例如，你可以这样说：“我要感谢我的朋友扎克，是他建议我们把这两个题目放在一起讨论的，因为这两个题目具有相同的主题，这可真是个不错的主意，扎克。”或者你还可以说：“詹妮，谢谢你的评论。你对要点的总结给我很大的启示。”

（2）增强每个学生的参与意识

鼓励每个学生积极地参与课堂讨论是非常重要的一环——包括那些平时活跃的学生和不爱发言的学生。学生不爱参与讨论是有多种原因的，可能是因为他们在人前讲话害羞，或是因为对自己的回答没有十足的把握，或是因为担心自己的回答不准确而得到不好的成绩，抑或是因为他们对这个话题根本没有兴趣。就算是对于那些很害羞的学生，你也能寻找到很好的方法让他们开口讲话。例如，进行课堂讨论的时候，你可以利用巡视的机会停在某学生的课桌旁，悄悄地鼓励他谈谈自己的想法或回答某个问题。针对班内讷言的学生，要先让他们找回自信，这时就应该问些简单的问题，这一策略可以帮助学生树立起良好的自信心，为日后能在班里大胆开口讲话打下基础。

（3）提供适当的“等待时间”

当你提出一个问题时，不要让学生马上站起来回答，有一些反应快的学生可以很快地回答问题，而另外一些学生却需要一定的时间去思考，然后才能作出适当的反应。情况就是这样的，同样的一个问题被提出后，会有一两个积极的学生立刻举起手来，你也应该给其他学生留出一定的“等待时间”，为了给所有的学生一个参与的机会，你可以简单地说：“好的，感谢你们，伊恩和埃琳娜，咱们给每个同学两分钟时间来思考，然后再请同学回答，好吗?”

肯定学生错误的答案

教师还应该特别注意到自己在某些情况下不该做出什么反应。为了让学生感觉到他们的回答是受欢迎的，受尊重的，当学生的回答不正确时，你应避免做出下面的几种反应。

（1）不要批评学生没有说出你觉得他们本应该知道的问题的答案

即使你事先已经给出所提问题的提示信息，也不该说出“你应该知道答案的”类似的话。因为这样做会使学生产生压力，而且无意中也会使学生在他人面前感到窘迫。

（2）不要忽视学生的回答

对于学生的回答，教师应该首先表示充分的肯定。如果你没有给出学生这样的暗示或表现，学生们就会惧怕回答问题，这样不利于学生进行积极的思考。

（3）不急于对不正确的答案进行主观评论

针对学生给出的不确切答案，教师不应该先忙着下结论，而是要先搞清楚学生为什么会有这样的想法。

（4）阻止来自于其他学生的消极评论