笔趣三小说

第二章奖惩机制的建立（第2页）

（4）眼神交流

有时只进行眼神交流就足以使实施不当行为或违反课堂纪律的学生中止不当行为。有时，你会发现自己还能够在与某学生进行眼神交流的同时，继续与其他学生甚至全班学生交流。如果这种方法不奏效，你可以中断讲话（使用“含蓄地中断讲课”策略），走近那位麻烦制造者，再与之保持眼神交流。

（5）不易察觉的手势语

有时一个轻微的手势，如将手指放到嘴边上或轻轻摇头就可以中止学生的不当行为。多数情况下，学生都能明白有人正在做一些不允许做的事，或正处在不当行为的边缘。这样，你就可以轻而易举地暗示学生：这种行为应该马上停止。

（6）规劝学生

“规劝他们”这一策略运用于那些屡次犯错的学生。例如，你可以把学生带到一边，平静地问他：“你希望自己今天的表现如何啊?”这就给学生提供了一个选择的机会：要么改变态度，要么停止上课。于是，在学生犯错之前，教师就已经阻止了不当行为的发生。然后，可以采用一些非言语暗示管理这位学生，如拇指朝上（表赞许），拇指向下（表不满），扬眉毛（表惊奇、怀疑），微笑、做手势“OK”。如果这位学生依然带头扰乱课堂教学，你可以简单地问一句“你曾经承诺的今天要好好做的事情呢?”或者在学生开始实施不当行为时，问一句“你今天的表现还好吗?”通过一个简单的问题让学生对自己的行为进行反思，不失为一种有效的管理方法。

支持正当行为

教师的言语和非言语反应在鼓励学生的正当行为方面也很奏效。正如在对待不当行为时作出的反应那样，你也可以根据当时的情况单独或同时使用言语行为和非言语行为。

（1）用简洁的语言对学生的正当行为进行肯定

要认可并鼓励学生的积极行为不一定要用冗长的语言或谈话，其实我们可以“话少而意味深长”。例如，当学生正在从事积极行为或正在履行诺言时，我们可以简单地说声“谢谢”，“太棒了”，“干得不错”或“很好”。

（2）微笑、使眼色及其他暗示

积极的反应可以用有效的非语言暗示来表达。一个微笑，拇指向上（表示称赞），眨眨眼，或用拇指食指表示“OK”都表达出对学生行为的肯定。而学生也期盼这样的暗示。对于所有的年级来说，积极的非言语暗示都很重要，因为它们有力地增强了支配者（教师）与合作者（学生）之间的情绪的稳定性，而这种稳定性是教师有效地进行课堂教学管理所必须建立和保持的。有些初高中学生更青睐于这种无声的、不提名的、暗示性的褒奖，而不太适应教师言语上的表扬。

（3）发现好学生

理查德·科文和艾伦·门德勒（Richard，AllenMendler，1988）在他们的《处罚的艺术》（DisewithDignity）一书中所提到的“发现好学生”也是一种认可、鼓励学生正当行为的办法。在教师授课过程中，在学生自主学习的过程中，在组织小组活动或做实验的过程中，都可以使用这一策略，这种策略具有半神秘性。在上课过程中，教师可以（不易察觉地）通过提示、简短的几句离题话或者非言语暗示来认可学生的积极行为，教师在课堂上走动巡视的时候是采用这一策略的最好时机。这一策略的场所性很强。所以，利用好你和某学生或某些学生所处的机会很重要。“发现好学生”有助于师生关系的良性发展，也是教师得心应手驾驭课堂的成果。（参看第四章：心理定向）

以实物作为奖励

本节主要介绍一些奖励策略，教师可以通过使用这些策略颁发奖品给那些课堂表现好的学生，而对于那些课堂表现相对较差的学生则不能给予奖励。重要的是教师应同时向学生阐明颁发这些奖品的意义和原因。能够坚持正确使用物质奖励这一策略很关键，不能使学生产生奖励只是一种诱饵或者是强迫他们的计策的误会，应让学生明白这是一种健康的动力。

课堂活动推介

教师对本章所讨论的纪律干涉的运用会因年级不同而有所变化，然而对于物质奖励来说，这种变化的体现会更真实（即物质奖励因年级的不同其区别会更明显）。因此，本节将从以下两方面进行论述：

·以物质作为鼓励——小学阶段。

·物质奖励——初中阶段。

以物质作为鼓励——小学阶段

和初中教师相比，小学教师更倾向于使用物质奖励手段，其中包括积极奖励和消极奖励，如下所示。

（1）分数奖励

给那些表现好的学生奖励分数是奖励积极行为的一个很简单的办法。例如，一位小学三年级教师对每一位上课认真学习的学生各奖励一分。每个学生在一天之内可以累记积分，而总分排在前三名的学生则可以在周末获得一次“受到款待”的机会。如此循环应用。

（2）“灯标”

设置“灯标”是奖励积极行为的另一种办法。如果学生遵守纪律，为其亮绿灯，而对于那些言行不合要求的学生则给予黄灯（警告）、红灯（取消课间休息）、甚至蓝灯（取消课间休息，写字条给家长）的惩罚。那些在一周之内都始终保持绿灯的学生可以获得一张贴贴纸。当学生的贴贴纸积累到一定数量的时候——例如5张——他们就可以从班级准备的“百宝箱”中任选一件小玩具或者自己喜爱的奖品。其中的一种选择就是奖给学生计算机上机票，他们可以在课余时间持票免费上机——如玩计算机游戏。

（3）星期五快乐俱乐部

为了奖励那些周一至周四表现好的学生，许多小学教师特设了“星期五快乐俱乐部”作为物质奖励手段之一。俱乐部在每周五放学之前，聚会一小时，那些获得本周“会员资格”的学生可以在那里做一些有趣而又有教育意义的游戏。

（4）班级海报

评判学生行为也可以通过班级海报来体现。例如，一位教师把一张大大的足球海报贴在教室前面，上面写道：“底线得分!棒极啦!”海报上囊括了所有小组及各组的活动安排，这些活动都设定了明确的学习目标，每达到一个目标后就能催人向下一目标奋进。这种方法也能使良好的课堂文化氛围得到巩固。例如，这位教师在教室里张贴一些用图纸剪的手形招贴画，学生可以在上面抒发自己对其他同学的感谢之情，其中有一位署名为穆罕默德的学生写道：“在我受伤时艾丽卡帮助了我!”

物质奖励——初中阶段

伴随着学生由小学到初中，由初中到高中的过程，表扬与批评所使用的物质手段也明显减少。更具有内在性、象征性的奖励逐渐取代了物质奖励形式。此外，初中阶段的物质奖励通常不会轻而易举得到。

（1）言语表扬与批评