笔趣三小说

第二章奖惩机制的建立（第1页）

第二章奖惩机制的建立

在管理比较好的班级里，教师要制定出归属于课堂管理体系的一套规章制度以及操作规程和一套纪律奖惩机制。该课堂管理体系对于教师根据特殊的课堂需求制定相适应的规章制度和操作规程、奖惩办法等起到很关键的作用。这些规章制度和操作规程在得到合理的运用的情况下，其间的相互作用就可以使师生关系得到良好发展，也因此使学习氛围更加浓厚。

一般情况下“纪律”一词似乎是处罚学生的象征，而实际上，马扎诺（2003）曾有力地明确纪律干涉应该是积极结果与消极结果的平衡。也就是说，得当的纪律是强化积极行为的策略与回应不当的破坏行为的策略的集合体。这章包括五节内容，分别谈及五种重要的纪律干涉——这也将积极结果与消极结果的平衡更明了地展示给我们。

·教师的言行反馈。

·以实物作为鼓励。

·处罚。

·小组偶发事件。

·家庭偶发事件。

以上五种分类多少有些人为化因素。尽管本章中我们分别对某一类讨论，不过在现实操作过程中，综合运用其中两种或以上策略是很有必要的。如何运用还主要决定于所处的环境以及学生情况。那么通过对这几节的研究学习，你就会看到我们提供的例子当中并不完全单独采用一种策略。同样，这也正说明教师会在需要时综合运用某些已制定的策略。此所谓“博采众长”。

推敲现有做法及观念

请你在阅读该章之间，利用部分时间反思并推敲一下，对于课堂“纪律”和“结果”这一理念，自己有什么样的认识、展望以及当下是如何做的，并将答案写在对应问题下面的空白处，便于比较自己阅读本章中提到的对应策略。

·当系统地制定出相应的规章制度以及操作规程并将其应用于实际时，你通常利用哪些手势、反应或暗示来确定学生的行为是适当的?又是如何来确定其行为不适当?

·你一般采取哪些措施制止学生不适当的、破坏性的行为继续发展?

·你曾经使用什么样的物质奖励手段?在哪些情况下使用?

·你怎样使用明确而直接的处罚手段处理学生的不当行为?

·你会采用什么方法对学生的积极的群体行为以及不当的群体行为奖惩?

·请描述你是采有哪些措施使家长或监护人参与到预防或应对他们孩子的纪律问题的?

·设想有一次你因为邀某学生家长来谈孩子的行为问题而使学生在班里的行为得到了改善，在你来看，这一方法奏效的原因是什么?

·设想你曾经邀某学生家长共同探讨孩子的行为问题，然而学生在班里的行为并没有因此得到改善，在你看来这一方法没有奏效的原因是什么?

教师的言行反馈

教师的言行反馈包括言语反应和肢体反应，他们向学生表明某种行为是否恰当，这些反应由各种不同的言语和非言语暗示组成，它们可以用来预先警告学生的不当行为，亦或认可或探究某些行为是否适当。班会上，教师通常在教室前面组织学生做好下一节课或下一个教学单元的准备（布置讲台等）活动。其实，在班会上，教师也可以面向学生设定、练习下节课所需用的暗示和信号。如果有必要，教师还需要向学生解释一下为什么要采用这样的暗示、信号。

课堂活动推介

本书中我们主要讨论以下两类教师反应：

·纠正不当行为。

·支持并推行正当行为。

指出不当行为

指出那些不良行为的简单易行的方法包括言语行为和身体行为（或称非言语行为）反应。依据当时所处情况的不同教师可以单独或同时使用言语行为和非言语行为对学生的行为作出反应。一般而言，由于初中生对于那些不易察觉的交流方式经验更加丰富，也更加配合默契，所以，非言语行为暗示在初中阶段更为有效。例如，中学以及中学以上的学生都知道“老师在讲课过程中转动眼睛”是什么意思，这种交流方式甚至可以横扫整个教室，十分有效。以下策略包括言语行为反应和非言语行为反应。

（1）提问或简洁的言语提示

如果某个学生有行为不当、举止不端或带头制造麻烦的苗头时，直视学生和点学生的名字会产生不一样的效果。同样地，你也许可以简单问一句：“什么事啊?”对于大多数学生来讲，这就足够了。

（2）含蓄地中断讲课

在小学、初中阶段，教师有意的中断上课就是一个最有效的非言语行为暗示。当你发现有学生屡次行为失当时，你只需停顿一下课，制造出一种不自然的沉默气氛。这种策略可以把全班学生的注意力一齐引向制造麻烦的学生；这种沉默气氛加上教学的中断，足以中止那些调皮学生的不当行为。但是，如果这位学生捣乱的动机就是要与老师作对并想引起大家的注意，那么这种策略产生的结果就会适得其反。所以，在使用这一策略时，必要时，你须考虑好用什么“言语”来面对这位学生。

（3）走回讲台，中断授课

当全体学生行为失当或者课堂气氛失控时，你只需走回讲台，默立，然后用眼睛扫视班里每位学生，进行眼神交流。