笔趣三小说

第二章奖惩机制的建立（第3页）

有位独树一帜的中学教师，他会根据学生在每天必填的周报表上记录的课内外行为，对他们进行言语上的表扬和批评。这位教师每周都要检查学生在表格里所填写的内容，然后，定期与学生一起回顾这些内容。学生也可以将自己周末写家庭作业时的行为（积极行为、不同后果的消极行为）填写在周报表上。这一做法的标准就是“行为报表”本身。

（2）颁发证书

另一种方法就是用颁发证书来肯定那些品行端正（如有责任心、值得信赖）和成绩优异（如荣登光荣榜或荣获国家优等成绩奖励）的学生，这种奖励的优点在于一名教师或若干教师、助理教师、选修课教师、评分等级小组、学校或学区等都可以成功地使用它。使用这种方法也可以很好地提高家长参与学校活动的意识，从而认识到孩子在学校里究竟学的怎么样。

（3）奖励郊游

郊游是初中阶段广泛使用的另一种物质奖励。中学教师和管理者经常利用郊游来奖励那些平均GPA成绩有所提高的学生，那些通过努力在州标准化考试中获得成功的学生，或者季度学习成绩达标者。例如，科罗拉多州的切利·格里克校区就为那些在最后一个学期里成绩优良、品行端正的八年级学生设立了到主题游乐园的年终游。个别学校还规定了参加郊游活动的标准。有的中学规定，在第二学期有三次违纪记录的学生，将没有资格参加此项活动，也有的学校为学生参加郊游规定了最低GPA分数线。尽管各个学校的标准、尺度各不相同，这种做法还是得到了区行政官员和家长们的赞同与支持。

处罚

处罚策略主要针对学生行为所带来的消极后果，更明确地说，处罚是学生不良行为带来的直接后果。一般来说，一旦教师的言语、非言语干涉、教育等对学生某种达到极端的行为不奏效时，可即刻采用此惩罚策略。处罚策略通常由温和的处罚组成，所有年级都适用。但是，处罚手段的等级可以有所差别——从简单的暂停上课到严重的撵出校园，这些处罚手段通常在课堂管理、教学楼管理和特别管区的守则里有所体现，并获得合法化。使用处罚策略应考虑到学生的年龄，要运用得当，传达信息要清楚，处罚与相应的行为要一致。

课堂活动推介

根据年级层次的不同教师所使用的处罚策略也会有所不同，因此，本节将从以下两方面分别展开论述：

·处罚——小学阶段。

·处罚——初中阶段。

处罚——小学阶段

和中学教师相比，在课堂上小学教师有效地使用惩罚策略更具典型性。在这里，我们将回顾针对小学生的两种主要策略手段（尽管这两种手段也适用于初中）——暂停上课和“矫枉过正”。

（1）暂停上课

对于学生的不良行为，多数时候恰当的反应就是命令学生离开教室。尤其在小学阶段，一个通常的做法就是在教室里设一张“空座位”（为那些被勒令暂停上课的学生而准备），例如，有一位教师就是为了这一目的而在教室的一角设置了这样一个座位。这位教师与学生一起订立了一些守则以及相应的处罚条例，并张贴在教室里。对于“干扰别人”这种行为的处罚手段如下所示：警告；暂停上课；去办公室。

学校或年级组还可以选择教室外面的某一场所作为学生暂停上课的地方。例如，学校可以选择校长或校长助理办公室外面某一指定的小隔间，作为“隔离室”给暂停上课的学生用，或者在校办秘书的办公桌旁设一个座位，作为停课学生的临时座位。

（2）“矫枉过正”

“矫枉过正”则是另一种有效的策略，即让学生为其过失行为做过度的补偿。换句话说，犯错的学生须将被其破坏的物品或环境恢复到比以前更好的状态。这个方法的一个很重要好处就是它对于学生继续实施积极行为起到很大的推动作用。如何使用这一策略如下所示。

·一名学生将一本书撕破了，要求他修补好教室里所有破损的书籍。

·一名学生在教室的墙上乱涂乱画，要求他擦掉教室墙上所有乱涂乱画的东西。

·一名学生在自助食堂里随意扔东西，要求他不仅将自己丢的东西打扫干净，而且还要将其他地方的汤汁食物打扫干净。

·一名学生把班里的一件器材弄坏了，要求他将该器材修理好，并在全班同学面前宣讲爱护他人财物的重要性，同时阐述保护器材、延长器材使用寿命的方法。

处罚——初中阶段

在学生由小学升入初中、升入高中的过程，不失时机地利用正处于发育过程中的学生的自身需求也是最有效的惩罚策略。在青春期和刚成年时，学生对家长的依赖逐渐减少，成为有自主权的人，能担当责任的人。他们更多地将这种依靠倾向于同龄人和朋友，并将其作为自己主要的情感支撑者和“重要人物”。简单的说，初中生正在慢慢地摆脱、有时甚至不满成年人对他们的干预，这种转变可以导致该年龄段学生对成年人的反抗性、对抗性以及自身叛逆行为的增加，而通常小学生却不会如此。所以，在初中阶段，教师会经常使用将肇事学生从同龄人中调开的惩罚手段。

例如，习惯于做事拖拉的学生会被指派到“星期六学校”，即一个由教师监督管理的学堂。那些经常拖拖拉拉或不按时完成课堂作业或根本就不做功课的学生，一个月之内至少选择一次在某周六来这所学校，为时4小时，教师会提供指导，而学生可能会在好几个周六都到这里来。教师会为学生们在“星期六学校”所完成的功课进行评分，并最终记入其总评成绩。家长要为学生参加“星期六学校”签同意书，必要的话还要接送孩子。

在初中阶段，绝大多数的惩罚手段都基本上正规化、形式化了。例如，它们被写入家长／学生手册里，在有些地方的行政区，拟定的政策对实施处罚措施给予鼓励。每个人都运用处罚措施。在初中，这些处罚策略的另一个特征就是产生显而易见的犯错后果：忘记做家庭作业就会失去信誉；考试不及格得分就会很低；成绩差就与上大学无缘，等等。在初中、高中阶段，制定处罚策略也只不过是为了挽救那些损害他人利益且不能控制个人行为的学生。暂停上课、赶出课堂、撵出校门都可以使行为不良的学生受到与同龄人隔开的惩罚。

小组偶发事件

很多学生都适用本节所讲座的技巧。马扎诺在《有效的课堂管理：教师科学管理策略》（2003）一书里，描述了如下两种处理小组偶发事件的策略：互依型小组偶发事件和依赖型小组偶发事件的应对策略。互依型策略指小组中必须每个组员的行为全部达到了预期目标，小组才能获得奖励。依赖型策略则指小组获奖主要决定于一名或几名学生的行为。很显然，我们显然更倾向于前者。尽管第二种策略可以将来自同龄人的压力施加到某些学生身上，但这可能会使他们因此而感到焦虑和不安。所以，第二种策略还是要经过深思熟虑之后采用为好。鉴于此，本节仅描述互依型小组偶发事件应对策略。

课堂活动推介

从低年级到高年级，使用互依型小组偶发事件应对策略的方法略有不同，这里我们把它分成两个阶段：

·互依型小组偶发事件应对策略——小学阶段。

·互依型小组偶发事件应对策略——初中阶段。

互依型小组偶发事件应对策略——小学阶段