笔趣三小说

第一章教学规则管理02（第4页）

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我确保对于我班制定的规章制度的理由和理论基础能够被学生理解。

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对于营造一种管理更加得当、效果更加明显的课堂学习氛围或所制定的规章制度及操作规程可以起到极大的作用。

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我所使用的实施规章制度及操作规程的方法是有效的。

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我谈课堂教学

课堂教学的六个步骤

课堂教学方法有很多种，导读法、纲要信号法、问读法、答疑法、串讲法、实践法、练习法、讨论法等，详细统计一下，大概不会少于一百种。

课堂这一艺术园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。

我想，作为第一线教师，我们要紧的不是盲目地否定哪种教法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是将某种教法不加任何更改就糊里糊涂地照搬到自己的课堂使用。好的一线教师应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，广泛采集对于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。集各家教法所长，结合自身的素质、个人性格特点以及学校和学生的实际状况，找到有自己特色的教学方法。

我喜欢用定向、自学、讨论、答疑、自测、自结这六步课堂教学法。

1．定向。

即明确本节课所要学习的要点。每本书的学习重点不仅从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就能够大胆地将那些无关紧要的内容暂放一旁，而用更多的时间紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度看，决不能放过的知识。另外还要结合学生的实际情况仔细斟酌。如何确定学习重点，可以由我提出，可以由好学生提出，也可以通过大家讨论的形式确定。无论是在自己的班级上课还是在外省市上课，我提出的学习重点都会遇到被学生否定的情况。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：①字词（略）；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。

2．自学。

有了明确的目标，同学们就可以根据自身的实际情况向目标迈进了。仍以《故乡》为例，由于整册书的归类学习已经进行过，对于前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，而第三四个学习重点，则需要学生通过阅读课文找到正确答案。

3．讨论。

通过自学，学生可以解决大部分难点并且对不能解决的问题做好记录。然后前后左右，四个人一组进行小组讨论，互相探讨各自在自学过程中遇到的未解决的问题。

4．答疑。

通过分组讨论依然不能解决的则提交到班级解决。此时如果学生能够解答则由学生解答，否则由教师解答，在答疑时提出的问题可以是教学重点中的列到的，也可以是学生自己读书时发现的疑难问题。如果某一问题带有普遍性，教师则当堂给予解答。如果不具普遍性，且无深究的意义，为了提高课堂教学时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

5．自测。

即自我测验。测验方式有很多种形式，有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名同学出题，大家答，也有时每组出一道题，分别由其余组抢答；有时我出一组试题，或直接做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都规定好时间，全班同学进入竞技状态，在规定的时间内完成，然后立即红笔批改，错的地方用红笔写出正确答案，更改之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

6．自结。

即学生自己回忆总结这节课重点学习内容，整个过程有几个主要环节，是否已经掌握所有知识点。这类似于录像机倒带，学生将自己头脑中的录像带快速倒至上课时，再根据自身情况，将必要的环节重新放映一遍。自结采取的形式大都是学生各自坐在自己的位子上，毫无顾忌地大声评论，也有时指定一位同学总结，其余学生边听边修正。

从信息论的角度看，此六步对于信息处理会起到一定作用。第一步定向，划定信息的接收范围，随时将干扰学习的知识排除在外。主动接收信息则体现在自学这一步。信息传递的最主要过程是讨论和答疑。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节会产生多向的信息传递。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结作为整个课堂信息传递过程的终极部分。其主要任务则是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。

华东师大谢象贤教授曾经到我们班听课，她问：“课堂类型一般有多种，你说的就是这一种类型，其他的形式有没有呢?”我说，六个步骤基本确定，具体运用则形式万千，侧重点不尽相同。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间以定向为主，于是我们称其为定向课。我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是自学课了。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们希望自己讨论，而不希望老师马上给出正确答案，这样的课便是讨论课。期中、期末复习课，同学们提出各种疑难问题，教师来解答，这就是答疑课。为了检查某一阶段的收获，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点难点，间或也有讨论、答疑、自测，但以总结为主，于是我们称之为总结复习课。

我们只是以探索课堂教学方法，确立课堂教学类型为途径，目的则是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种固定模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本如此，情况有变则变。如随着自身涉猎知识范围的改变，学生基础的不断提升，学习积极性的不断增强，那么课堂教学方法、教学步骤要随着发生相应的变化。

以读为主的讲读课

有一次，我刚出差回到学校，就听说有很多从外省到我校正等我回来的教师要听课。

处理了几件事情之后我就到班级上课。待同学们口头作文结束坐下来后，我说：“今天我们讲《公输》这一课。老师计划用两课时讲完。”说完，我便转身去板书，刚写完课题，便听到有同学喊：“报告!”“什么事?”“老师，我不同意这篇文章讲两课时。”“为什么不同意?”“我认为这篇文章虽然长，但语言比较好懂，如‘起于鲁，行十日十夜而至于郢’，有些难懂的句子，教材下面都加了详细的注解，老师不在家这些天，这几篇文言文我们已经自己翻译了，如果用两节课的时间，等于浪费了一节课。”

我便问：“还有哪些同学持相同的意见?”没料得三分之二以上的同学都表示赞成。这使得后面听课的老师们感到很新奇，看我究竟怎样处理这种现象。按照班级的规定，只要多数人通过的事，即使老师不同意，也得照大家的意见办。于是我说：“那就照老规矩办，服从多数，只讲一节课，将两节课的学习重点合二为一吧!”这节课上得较顺利，一课时，所有重点难点只用一课时就全部解决。

《公输》这么长的文言文都只用一节课，浅显的短的课文就更不必用太多时间了。

在我经常外出开会的这些年来，教学进度落不下的主要原因就是因为我减少了讲读课上讲的时间。从1979年以来，对于讲读课文我一直坚持少讲多读。教师少讲，学生多读，一节课讲一篇课文。极少数课文如《周总理，你在哪里》、《出师表》等我才讲两课时。《周总理，你在哪里》并不是因为难懂才讲两课时，而是因为我极其崇敬周总理的为人，所以总希望在课堂上尽可能的介绍总理那些感人肺腑的事迹。

每篇课文用一课时，原来教材30篇课文，加上部分用两节课的篇幅，35节课也就全部讲完了。现在的教材增加到40课，减去自读课，讲读课和阅读课总共也不过三十二三课。这些课就是多算一点，用40课时也能讲完。每学期语文教学课时，以每周6节，共20周计，一共有120课时。倘用40课时讲课文，10课时讲知识短文，10课时作文，那还剩下一半时间，做什么?时间充足了就比较好安排，学生自学，学生读书，我去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容，如：教育心理学知识，国外科技动态，学习方法，名篇时文，其他学科相关的内容。

十年来，我教得比较轻松的原因之一就是将自己和学生讲读课文从精雕细琢中解放了出来。当然精雕细琢地讲，有很多优势存在，但相对于我的实际情况，弊大于利是很明显的。我既然不能走精雕细琢这路，就得结合自己的实际情况，选择现在这条适合自己的教学之路。

十几年来一路走来“少讲多读”这条路也慢慢体现出优势所在。

讲得少，教师才会仔细规划哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才会记得牢、记得准。普通人讲话的正常速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课如果有一半时间讲，那就是4500字。这样算来即使其中有1／4内容是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。即使当堂接收储存了所讲内容14的信息量，但其在大脑中全部长期保存的可能性也不会太大。即使大部分长期保存了，又有多少有再现的价值和可能呢?我读书时听老师分析课文，老师分析的话很难记住几句，能够留下来的，还是那些课文本身的内容。

学生只有通过多读才可能提高阅读能力。读的机会多，自己支配的时间多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己解决问题的能力。学生只有多读书，多划分文章层次，才可能慢慢养成划分文章层次的能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自己去读，去归纳。那么，对于没学过的文章自然就很不容易了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自己实践，没有去读一读、想一想的过程，很快还是容易忘记。