笔趣三小说

第一章教学规则管理02（第5页）

一节课讲一篇课文可行吗？可行。诸如字、词、文学常识等许多知识点，学生在假期已自学过。如果有必要，我会在课上强调提问一下，大部分时间，课堂上不讲。对于文章的层次划分、中心归纳，因已教给学生基本方法，则许多课文这两项也可以省略。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拨一下。这样每课必讲的就剩下一两处写作特色了。重点明确了，内容又很少，讲起来自然比较容易，省时间且提高效率。

会不会漏掉必要的知识点呢?其实语文总体知识把握住了，一册书的必要知识也就把握住了。就这一篇课文来说，的确没有到非讲不可的那种程度的知识。假设从语文教材中挑中10篇重要的文章，换成同类的其它文章同类文章，行不行?回答是肯定的。既然可以砍掉10篇最重要的文章，那么舍弃某篇文章中的某个知识点，就更不会影响语文总体知识了。既然可以漏掉，就不要怕漏掉。当然重要的知识点，还是不漏为好。从复习的角度纵观知识点，重要与不重要会看得更清楚，那时如果发现某课漏掉一个知识点没讲，再及时补上就是了。

如果因为害怕讲得不全而被考试钻了空子，就面面俱到地讲每一篇课文，那就太累了。语文学科的特点是把任何一篇课文展开来，都可以出上一百道习题。为了抓住这些小题，而尽可能多讲，结果大讲特讲，不少讲精讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也无从掌握了。

采用少讲多读的方法教讲读课，10年来为我赢得了大量的时间。以每课书节省1．5课时计，每学期就近50课时。于是我就可以在这50课内发挥极大的主动权：查缺补漏，系统复习，强化重点，增学课外知识。所以在心理上感到教得很轻松。

课堂激发学生兴趣十法

同样是课堂，教师的心理状态各有不同。同样一篇文章，不同的老师讲，有的时候学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，这种课是一种享受。而有的时候，学生学得索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，这时的课则成了受罪。

多种原因造成课堂效果不尽相同，主要原因在于教师的功底和教育思想，此外还有一些小的技术问题，也会对课堂教学效果产生一定的积极影响，倘在这些方面下点功夫，学生的学习兴趣自然也能高涨一些，课堂效果就会更好些。

为了激发学生兴趣，我喜欢采取以下方法及措施：

1．组织教学。近十年来，我们班经常有外地老师听课。次数多了，即使到俱乐部上课，同学们也能集中精力。但刚接班时，学生就不习惯。尤其是到外省、市上课时，很多学生都是第一次在舞台上面上课，下面有成百上千位教师在听课，学生精力难以集中，甚至精神紧张。显然如果要上好课，首先得组织教学，排除学生的紧张气氛。课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。

①全班同学集体唱一支歌。歌曲选择为平时最爱唱的，或是在合唱比赛时得过奖的歌。请文娱委员给打拍子。“怎么，文娱委员不会打拍子?不会也可以，以后再慢慢学，这次就先给大家起个头吧!”一般情况下，这种方法能使同学们很快地轻松起来。他们交头接耳地议论选哪一首歌好，纷纷向文娱委员提出不同的建议，有的还推荐同学独唱，有的甚至直接把矛头指向了我，让我给大家独唱。一个月前，在全国中学学习科学研究会首届年会上，当着全国同行的面，兴城市三中的学生就将了我一军，让我给同学们来个独唱。盛情难却，我只好放开喉咙高歌一曲《过去的事情不再想》。课堂气氛立刻就缓和许多，同学们也就忘记了是在舞台上面上公开课。

②集体朗诵。有时我问学生：“大家愿朗诵吗?最喜欢朗诵哪篇文章?朗诵诗也行!”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧!”“也行。”于是我说：“请全体起立，身体挺直，头要正，请大家再调整一下面部表情，就像演员即将演出一样，好，预备起!”集体铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。

③口头作文。正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。我随意出一个题目，如《从二青会辽宁队获72枚金牌想到的》、《电影〈豆蔻年华〉的成功之处》、《我怎样学习雷锋》等等。同学们都站在自己的座位旁，七嘴八舌地说自己的文章。有多少就说多少，不必担心打分少，也不必怕别人批评，使个性得到最充分的发挥。到外地上课时，我若出《会场简介》这一题目，就是让学生上下左右地观察上公开课时所用的会场，说明它的构造、设备、灯光布置、幕布等。我同时告诉大家可以边说边研究，还可以离开座位去观察，去测量。这样一来学生忘记了紧张，不再拘谨，场面常常很热闹。

经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心情，迎来了即将开始的语文课。

2．开篇语言设计。通过设计较好的导语，激发学生的学习兴趣，使一堂课有个良好的开端。

在讲到《周总理，你在哪里》这课时，我设计的导语如下：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个领域各个行业都给予过具体而及时的指导；他精力旺盛，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，在他逝世时联合国破例为之降半旗一周致哀。”由此全班同学的情绪便沉浸在对周总理的怀念中，更加期待对本课程的学习了。

讲《人民的勤务员》这课时，我这样开头：“老师像同学们这么大的时候，校园、部队、工厂、田间，到处都传颂着一个人的名字，传颂着他的光辉事迹。那时我们真心诚意地向他学习，全社会各行各业的人们都真心诚意地向他学习，人与人之间充满了友爱、互助、关怀、信任与理解。那时我们国家比现在穷，但人民群众在精神上很充实，很幸福。其中重要原因之一，就是雷锋精神深入人心。具备了这种精神的人，就会是精神富翁。”学生很快产生了浓厚的兴趣，想看看如何才能变成精神富翁。

我这样介绍《论语六则》这课书的导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路，而思想之光却能照亮人们的心路。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，同学们，你们知道谁排在这十位思想家中的第一位吗?（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣就高了。

好的导语像磁铁一样，能把人们分散的思维一下子集在一起；好的导语又是思想的电光石火，能给人们以启迪，催人奋进。

3．重视板书。我曾经和一位青年教师对话，他说：“有时候学生不好好听讲，在下面说话的、玩的、闹的，干什么的都有，于是我想到让学生抄适量的板书。我告诉大家：‘请同学们准备好课堂笔记，下面开始抄段意和中心思想。’这么一来，真灵，平时不听课的学生也拿出笔记本来抄了。”由此则体现出学生对板书的重视程度。

板书在一定程度上确实能激发学生的学习兴趣。一般情况下我的板书很少，只有到必须写时才写。板书并不只是为了让学生抄，也为了引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时加深理解教材。以下四种板书形式，容易激发学生兴趣。

①课题字体变化。如我喜欢用仿宋体或黑体美术字写议论文的课题，用楷书或魏碑体写说明文的课题，用行书写记叙文课题，文言文则大都用隶书写课题。我写得细致认真，学生便也非常认真地看，有些同学还边看边模仿。我在外边上课时，有时会请学生辨别不同字体，让同学们感觉到汉字的千变万化，奥妙无穷，激发其听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。

②故意写错字。故意在黑板上写错一两个字，在提高学生发现错误的能力的同时，又使爱写错别字的同学加深印象、提高注意力。比如我写《爱莲说》板书时，故意把作者周敦颐的名字写成周敦颐，一时间下面议论纷纷，就连爱溜号的同学也仔细观察这里的区别了。趁此机会，我请同学们给改错，这种教学效果是显而易见的。

③变换版面形式。提炼教材内容时，尽可能避免单独使用横行续写这一种形式，适当变换版面形式，如用网络式、表格式、树式或者金字塔式。一般情况下：表述语文知识结构，我就采用了树式；进行单元教材总结，就大多采用表格式;总结汉语知识，就用网络式。

④图表、图画式。如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我都尽可能用画图表的形式，在激发同学们的学习兴趣的同时，使其对文章理解得更透彻。对某些文章、诗词，为了让学生明白，我便准备一幅简笔画，如：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”我随手在黑板上画出高山、江水、帆船和太阳。讲古代以山之阳、水之阴为南，山之阴、水之阳为北时，学生很难理解，我便画一座高山，在山下画一条大河，山河的南面画一轮红日，这样学生一看，马上理解了。山的南面和水的北面能见到阳光。所以山南水北为阳，反之则为阴。

⑤请学生板书。以往都是老师一个人独占黑板一堂课，为了激发学生的学习兴趣，取而代之的是让学生板书或回答问题，或归纳课文内容，或写段意，

板书是一门学问，同时也是一门艺术。运用到教学之中会增加更多乐趣。

4．教学仪态。教师的一举一动，都直接影响着学生的兴趣。如果教师无精打采，昏昏欲睡，学生怎么可能兴致勃勃呢。近些年来，校内外的工作压力较大，时常会遇到有一些麻烦事，可是不管遇到多少麻烦事，我时刻告诫自己坚决杜绝把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是教学的乐园，教者应该愉快乐观、满怀信心、热情真挚。我经常告诫自己：今天一定要比昨天教得更好，这样即使在非常疲惫的时候也能振作精神，精力充沛。虽然课堂有时也会有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但这些都是以对学生真诚爱护为出发点，基于因学生的过于放纵而产生的严厉，而决不允许教师把因其他事情产生的不愉快的情绪带到课堂上宣泄。只要教师真诚、乐观、自信、认真、幽默，就一定能激发学生的学习兴趣。

手势动作也能激发学生兴趣。一次一位胆子不大的同学想回答问题，想举手又不敢举。我便学他的样子，同学们笑了，他也笑了，于是便勇敢地举起手来回答了问题。有时听写字词令学生感到枯燥时，我便告诉大家下面这个字，老师用手势在空中写笔画，看谁能看出是哪个字，不等我写完，就有同学嚷开了，是戍轮台的“戍”。有一次，百余位老师听我们班的课，由于回答问题的女同学声音太小，我便向她做了一个手势，她的音量突然就加大了许多。课后有老师问我：“怎么你一比画，她声音就加大了呢?”其实这个扭动电视机音量开关的手势，是我们班规定的提高音量的暗号。

我总在思考，教师的教态不仅会对学生的学习兴趣产生影响，也会对教者本身的讲课兴趣产生影响。那些喜欢在课上使用表情、姿态、手势等肢体语言的教师，大多都非常喜欢上课，觉得上课本身就是一种享受。

5．讲课声音的调整。一句话有很多种说法，同一句话，说的好的会把人说得笑起来，说的不好的会把人说得跳起来。富于变化的声音显然很容易激发学生的学习兴趣。声音变化主要从四个方面入手。

①调整音量。音量较大容易引起学生注意，有时在大音量之后，再用小音量，学生反倒会提高注意力。有时我讲到重点之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢?”学生纷纷要求小声讲。于是我便用很小的声音讲：“焉”在文言文中基本用作语尾助词，极特殊的时候除外，比如今天我们遇到的这篇课文中“去村四里有森林，伏焉”的“焉”，解释为“在那里”，兼做介词和代词。尽管音量很小，前面依然有同学说：“老师再小点声。”后面同学正伸着脖子仔细听着，听说还要让小点声，便说：“不能再小了，我们脖子都快伸断了。”适当变化音量大小，能用较小的力气获得更好的教学效果。

③调整语速。说话速度的变化会对到学生的学习兴趣产生影响。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的足够重视，也有时使用一连串的排比句子说得极快，同样也是为了引起学生的重视，但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，12钞钟完会可以读完，在慢而不断的前提下，92钞也可以读完，前后语速相差8倍。两者都可以在不同程度上激发学生的兴趣。有时上课我就故意用最快的速度向学生提问题，以引起学生的兴趣。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫地讲话，喜欢听别人疏密相间地发言。如果任何时候都用平均速度说话，不仅使听的人感到疲倦，讲的人其实也很容易疲倦。

④以情感人。音量、音调、音速作为声音的形，其变化能影响人的情绪、兴趣。而真正最有强大的感染人的力量的是声音的神的变化。那么声音的神是什么呢?那就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话，就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等几十种不同的感情说出来。所产生的效果因倾注的感情不同而有所不同。我经常要求自己读同一篇文章最好试着使用不同的感情，经过比较，选择那种自认为比较符合文章实际的感情。在给学生上课时，也引导大家用不同的感情色彩去读那些重点句子。读过之后，大家共同鉴别，哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”这句话，几个小组同学就分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的等多种感情读。有时候读一段文章也可以使用上述方法。这样读课文，很容易激法同学们的诵读兴趣，朗读水平也随之得到较快提高。

6．引导想象。引导学生想象课文内容也可以使课上得有趣。即力求在大脑的荧屏中把单调的文字符号变成生动形象的画面逐一的放映出来。

一般情况下，我结合以下四步要求引导学生将文字符号变成形象的画面：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致，更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例，学一这首词的时候，我说：“这是一首景物描写极其美丽别致的词，我们应该在认真品味之后，放映在大脑的荧光屏上。下面请大家打开大脑电视机。”有的同学闭上了眼睛。一般情况下，闭眼的效果要好得多。

①景物呈现。请同学们先在大脑中勾勒出西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。

②景物着色。请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。学生们说脑中出现了青翠的山，粉红色的桃花，澄澈的流水。

③使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，小溪水哗哗流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……

④使画面富于活力。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……

状物的、写人的都可以引导学生类似于写景的文章一样能变成图像放出来。眼睛明亮、脸膛红润的少年闰土与眼神黯淡无光、满脸布着皱纹的中年闰土形成鲜明的对比。形态色彩越逼真，学生对其产生的印象就越深刻。与此同时还有利于培养学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。