笔趣三小说

第一章教学规则管理（第6页）

·制定规章制度以保障专业教学资料和设备的正确合理使用。

制定规章制度以确保正确使用教室内的公共资料和设备

在美国，尽管各类教学资源在不同学校的教室里层出不穷，但多年来，在幼儿园至十二年级（K-12）的教学资源里有几种一直沿用至今，它们是：铅笔或钢笔、课本或其他书籍、纸张、课桌或讲台、卷笔刀、订书机，等等。许多教师为了管理好这些课堂设施都会制定几个简单又直接的守则，例如，“保护公共财产”，“保持公共场所整洁”。在小学或是初中，为了保证合理分配、贮藏、收集书本和其他资源，保证学生爱护他们的桌椅，制定规章制度，都不失为一个好方法。根据学生的年龄和成熟程度，教师还可以就以下物品制定有关的守则：教师的讲台、贮物区、饮水机与水池、卷笔刀以及其他普通的课堂设备的使用。

关于学生每天应带到学校的学习用品许多教师也制定了一些简单的守则进行管理，在表1．10中，我们列出了几条可供教师参考的基本守则——这些守则的制定过程是否要学生参与，取决于其所在年级、成熟程度以及教师的喜好。

表1．10是教师制定的“借物守则”——如何从朋友或集体“借物处”借资料。将学生在这一年里丢在会堂或教室里的铅笔、钢笔、空白笔记本、纸张、回形针及其他物品收集到一起（注：这些物品都是没有了主人的），这是为了集体“借物处”收集资料（尤其在学年末的一个简单易行的办法）。教师可以将这些物品放入集体储物箱、抽屉或架子上保存起来，在学生忘记带学习用品时即可使用。

这种方法的优点在于它对学生的学习有很大帮助，尤其在初中阶段，它能够避免学生找到去自己的贮物柜（取学习用品）的借口。缺点在于学生有可能将借走的东西忘记返还。

表1．10公共物品守则

准备好当天要带到学校的学习用品

·铅笔或钢笔

·螺线型笔记本以备记笔记或其他之需

·课本

·如果需要借学习用品，请记住我们的“借物守则”：

——尽可能向同学借你所需之物，或者……

——从集体借物架上借学习用品要控制在5次之内

——借学习用品的同时，请在自己的名字旁边作标记

——下课前请务必记得归还所借物品

为正确使用专业教学资料和设备制定规章制度

绝大多数教室里都有诸如一台或数台电脑、软件光盘或打印机；需要特别细心管理的教学资料和设备。此外还有刻度尺、地图、地球仪及其他专业设备；而艺术和自然科学的教室里还会有更多的专业用品和工具。

本章讨论的范围不包括拥有大量各种各样课堂教学资源和设备的情况，不涉及有关管理和储藏特殊物品的详细守则。教师必须明确需要特殊管理的物品，并制定合适的守则，关键是确保学生能够理解这些守则。对年纪较小的学生而言，适当的守则可以简单概括为“不准摸”，然而，对于成熟的学生来说，教师可以逐渐地放手，让他们意识到自己对这些专业设备的责任。

然而，无论对年长的学生还是年幼的学生，“安全第一”是每位教师必须强调的。事实上，新学年开始，应强调的第一要务就是确保将安全程序传输给每个学生。这一点应该较易理解并实施，正如为低龄学童定的一条规矩：使用剪刀时必须坐在座位上。对于诸如化学品或是专业艺术设施等教学资源设备，则需制定更加具体的规章制度并遵守。

在这一方面制定规章制度在培养学生的责任感的同时，还保证延长这些专业设施的使用寿命。正如在绝大多规划课堂管理方面，教师也同样邀学生共同参与制定某些制度，以便更合理地使用这些资源设备，同时锻炼学生的领导能力。

团队合作

有效的课堂教学方法同样包括合作学习及相关小组活动，它不仅有助于学习，而且还可以促进学生之间互助关系发展。通过和同龄人一起学习，学生们可以学会更清晰地表达自己的思想，学会聆听，学会用折中的办法解决争端，学会尊重他人，并学会担当领导的角色。但是，为了充分发挥团体活动的作用，教师应制定适合在整个学年实施的适用于团体活动的规章制度。

课堂活动推介

为了更好地进行课堂管理制定并实施小组活动的规章制度会产生很大的促进作用。在此，我们特别推介以下方法：

·为加入和退出小组活动制定相适应的规则及操作规程。

·设定群体行为及兴趣中心的长远目标。

制定加入和退出小组活动的规则及操作规程

成功的教师（尤其是在小学）懂得在课堂上为学生如何参与小组活动制定一些易于理解的暗示或表示规程的重要性。例如，一位幼儿园教师一向以作手势的形式，暗示小朋友们该停止活动，进行休息了。她说：“咱们先让最安静的那一桌小朋友休息。”然后就开始挑选一桌小朋友，让他们停止活动。当小朋友停止活动时，他们常常会忘记搬椅子，这时教师就会说：“哎，哪个小朋友忘了搬椅子呀?”一些小朋友就会回来拿他们的椅子。以此类推，在第一组小朋友完全坐定之后，教师继续挑选第二桌、第三桌的小朋友。

一位五年级的教师暗示学生“要特别注意了”的时候使用“waitficword”（等待具有魔力的言语）这一短语。学生们一听到他那“魔语”就会行动起来。其他教师也许只是使用一个简单的字，如“走”，而这位教师却使用一个意大利词“spaghetti”（窄而长的意大利面条）作为魔语，因而更增加了趣味性。学生们还知道，最早准备好并且已在进行活动的小组中的学生，会直接积得一分。一周之内，学生们累计分数。可以在当天的自由时间里做课堂游戏（如“宾果”游戏）的是那些在周三之前累积分数最多的学生。

不管你使用什么样的特别提示或暗示，最终要确保学生明白他们应该参加哪一组相对应的活动，他们该坐在哪里。你可以把事先分配好的小组名单列好，悬挂起来或贴在墙上。

课堂排座位这一惯常行为也有助于开展合作学习。例如，一位教师安排学生两人一桌，共分为四组，按纵向从前到后一字排开。通过画图即可看出，假设每一组都是由四对学生组成，这样，学生既可以单独学习，也可以结对活动，甚至可以原地进行四人小组活动。这种方法的优点在于在不打扰班级正常秩序的同时，教师可以很方便的行走其间，掌握每个小组活动的进行情况。

制定群体行为及兴趣中心的远景目标

另外一个要注意的地方就是对学生在群体活动时有怎样的期望。这些期望可以明确地记入团体活动守则中，或者概括地告诉学生他们应如何在课堂中相处，这两种方法正在成为简单易懂的指导方针，任何一种都有助于营造一种相互尊重的班级文化。

表1．11对集体行为的要求

问题解决者要能够……小组合作原则

·学会倾听1．轻声讨论，切忌抢话头