笔趣三小说

第九章 06岁幼儿教育的重要性（第1页）

第九章0～6岁幼儿教育的重要性

根据国内外大量研究表明，人的智力发展是遵循递减法则进行的。即教育开始得越早，智力的发展潜力越大，教育开始得越晚，智力的发展潜力则越小。因此，决不能忽视对孩子进行早期教育。

有些儿童在某些方面有着超常的表现，这也可说是天才最初的表现吧!但即使是先天极有天赋的宝宝，也需要家长的教导及对其智力的积极开发，方才能引导它向前发展。

那么父母又如何才知道宝宝在某一方面有天才?

这就要家长留心观察宝宝有哪些特别爱好，孩子不久就能很自然就会流露出在哪方面擅长，在很短时间内就有所表现。比如喜欢音乐的，他可能过耳不忘，听过一次。就可以把音调哼出来。家里有乐器的，他就会爱不释手，一有空就弹弹吹吹，试验用不同方法去奏出不同的声调。若是喜欢绘画的，一纸一笔在手就会画出不同的人物和花草，而且绘画的笔法和颜色的配合很明显地比同年龄的宝宝突出。他们花在乐器或绘画上的时间往往相当长，而且他们的兴趣也能够维持一段长久的日子。父母观察到以上各种表现，就应该知道宝宝可能有特别天才或兴趣。如果家庭经济富裕，而时间又容许的话，不妨就尝试去给宝宝加以教导，由父母或亲友按时加以训练，或聘请专业人教授。有机会就常常带领宝宝去参观这方面的展览或表演，甚至鼓励他们参加演出或比赛，给他们观摩和临场经验，让他们观察别人的技艺，比较自己的成绩。但最重要的还是做父母的对成败所采取的态度。如果父母对演出和比赛有正确的观念。不重视成败，只集中在获取经验，宝宝成功时就不会目空一切，自视过高；失败了也不会意败气馁或就此放弃。

但这里须提醒家长一点的是，家长可以辅助宝宝去发展他们的才艺，增进他们的学习兴趣，但不能勉强他们去学习。否则有如逆水行舟，费时失事，徒然增加宝宝的负担，给他们一个失败的机会而已。

儿童培养的要点

每个家长都希望自己的宝贝聪明、伶俐。但怎样的宝宝才算聪明，聪明是指什么呢?又怎样培养宝宝的心智呢?

聪明，即是智力高。智力是一种能力，它包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维能力和操作能力等六个基本因素。各种智力因素既发挥自己的独立作用，又互相影响，互相制约。

聪明的智力超常的儿童大多具有以下特点：

敏锐的感知觉，良好的观察力。

注意力集中，记忆力强。

思维敏捷，理解力强，有独创性。

认识事物的兴趣浓厚，求知欲强。

进取心强烈，勤奋，有恒心。

目前衡量聪明的标准是检测智商。这种智商一部分取决于遗传，另一部分取决于采取适当措施培养教育儿童，儿童的智力是可以明显提高的。

如何培养和发展宝宝的心智昵?据儿童教育家指出，除儿童身体健康成长的基本条件外，有若干因素会影响宝宝日后心智的发展。主要包括：

需要学习语言；需要认识生活环境；需要发展想像世界；需要学习做人做事；需要认识人生；需要培养智慧；需要培养幽默感。

对宝宝培养而言，这7大需要，每一样都重要，缺少任何一样，将造成人格上的缺陷，心理上的不平衡或不健康，而这一切都要从孩提时抓起。

满足这7大需要的最有效方法，是从小培养宝宝学习、阅读的兴趣。

智力结构及智力发展的关键期

人的智力是注意力、观察力、记忆力、想像力、思维能力和操作能力的综合，这六种能力组成了智力结构的六要素。

在智力结构中，最重要的是创造力，它主要是由创造性想像力和创造性思维能力所组成．但也离不开注意力、观察力、记忆力和操作能力。如果没有这些能力作为基础并与之相融合，智力的创造性是无从谈起的。

创造力是人最佳智力的集中体现，也是衡量人智力水平和发展前途的一个重要标志。

当弄清楚了什么是最佳智力结构和自己宝宝的智力特点之后，在对宝宝进行早期教育时，就该有的放矢了。孩子在接受教育，掌握知识和技能的同时。也就发展着自己的智力。教育在儿童的智力发展中起主导作用，正确的教育可使孩子的智商大大提高。

是不是在任何时候实施教育，都能产生类似的效果?不!很多动物实验都证明。动物在出生后某个年龄时期，学习掌握某种技能比其他时期要快。人们把这个时期称为学习某种技能的关键期，或称敏感期。错过这个时期，则难以掌握这种技能。在对孩子进行教育时，也有类似的现象。

研究证明，孩子各种能力发展是有阶段性和时间性的，切不可失去时机。例如某些关键期为：

2～3岁是口头语言发展的关键期。在正常言语环境中，这个时期孩子学习口语最快、最巩固，相反，在这个时期完全脱离人类的语言环境，其后很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。

4～5岁是学习书面语言的最佳期。

4岁前是孩子对图像、近、高辨认的最佳期。

孩子在5～6岁时掌握词汇能力发展最快。

孩子掌握概念的最佳年龄是5至5岁半。

因此，在孩子智力发展的关键期，进行恰当的良好的早期教育，孩子的学习效果就好，其智力也会得到最充分的发挥。

另外，在教育宝宝的过程中，还须注意采取恰当的教育方式、方法，才能产生更好的教育效果。有的宝宝本来智力发展很好，但父母“望子成龙”心切，规定宝宝每天做多少数学题，背几首古诗，练几小时琴……给宝宝提出不恰当的、超负荷的要求。这样，学习成了宝宝的沉重负担，进而使宝宝对学习产生厌倦情绪。结果，宝宝的智力不仅得不到充分发展，甚至影响宝宝的智力发展。有的宝宝智力较差。若得不到父母的耐心教育和鼓励，也可能自暴自弃，失去信心，以致会影响以后的发展。

智力结构的要素

创造力是一种心智活动的过程：它包含认知问题的存在、穿梭于各种资料或讯息之间，逐渐形成一项构思，寻找解答的途径，直至达到最后成果。下面，我们从不同的方向作进一步的探讨。

以成果认定创造力爱迪生发明了电灯，贝尔发明了电话，牛顿发现了万有引力，居里夫人发现了镭。这些伟大的发明、发现，带动了社会改革。从这个角度来看，以革命性、创时代性的成果认定创造力，则创造力仅止于卓越天赋的少数人。

然而，从孩子的立场来看，当他做了一个全新尝试，完成了一件新奇而独特的工作或成果，就已是展现了十足的创造力。譬如，在未经师长的指导下，孩子经由自己玩游戏的尝试，将蓝色和红色搅在一起，结果他发现了紫色，对大人而言，这不算什么，但在孩子的眼中，这是一个神奇而又难忘的大成就。

以过程特质来认定创造力再从另一个角度来看，创造力的特质可经由过程中呈现出来，而并不一定要由最后的成果来论断。如此来说，则每一个人都具备着创造的潜能。创造性的过程，可有各种不同的渠道，如思考、说话、游戏、写作、歌唱、实验……而愈低年级孩子的表现，愈倾向于着重过程而无意于成果。我们常可以看到孩子画得很开心，画完之后就跑开了。但一件富有创造力的作品，往往是透过富有创造性的过程而产生的。

创造力需通过练习才能展现创造的潜能必须适当的练习，才能流畅无阻地展现出来，否则潜能仅止于潜能。不论是写作、绘画、音乐、舞蹈、运动……任何具有优异禀赋倾向的人，如果没有加上练习、培养创作所需之技巧，最后所有的创造力只能无力表现了。