笔趣三小说

第五章学生责任的培养02（第2页）

我在对学生的教育上以及课堂活动中使“个人责任”这一理念有所体现活动中去。

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我确信我的学生明白什么时候是否该为自己的行为负责。

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我帮助学生学习如何培养自信行为，减少被动行为、被动—寻衅行为或寻衅行为。

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我陪学生强化有益的“自言自语”并使其认识到相关的重要性。

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我在班会上或用其他策略来预防和解决课堂上的矛盾冲突。

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我谈课堂数学

考试——学生出题评卷

1987年末在广东参加第四届中语会，一位教师问：“魏老师，听说你一个人担任两班班主任，还教135名学生的语文课，那你平时测验，刻蜡板印卷子，再评卷，是不是感觉非常累?”

我说：“一点不累。”“为什么?”“我从1979年开始就让同学们自己出考试题，互相考，然后学生评卷，我怎么能累呢?”

有人认为学生怎么能做好这种事呢？但事实证明经过练习他们都做到了，而且做得很好。

具体做法?大致有两种方法。一种方法是自由式。比如学完文言文单元，全班同学根据各自的认识及收获，确定这组题一共包括几种题型，几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面、题量大小、分数分配全由自己确定。

还有一种方法是规定式。以我们上月初考的第三册文言文单元为例。本单元我们确定就掌握如下知识点：文学常识12处，通假字7个，易错字85个，虚词13个，实词169个，句子49句，背诵古代诗七首，书后习题12道。我们规定单元试题必须从知识点以内编制七道题，且每道题的题量、分值也是有严格规定的。如：

第一题：文学常识，考5处，计10分。

第二题：通假字，考4个，计2分。易错字，考10个，计5分。

第三题：虚词，考5个，计5分。

第四题：实词，考10个，计30分。

第五题：译句，考5句，计20分。

第六题：默写，考5句，计10分。

第七题：书后习题，考两道，计8分。

试卷形式确定以后，每位同学可以根据各自的认识选择具体考试内容。

具体出题时，究竟采取自由式还是规定式，由同学们举手表决。

出题人要将名字写在本人编制的试题上。

测试的时候，试题先交给我，如果我不在就交给班干部，然后大家按顺序抽题，抽到谁的就答谁的；抽到自己的题，再重抽。

试卷完成后，将试卷连答案都交还出题人，出题人根据自己的评分标准评阅打分。

评卷以后，出题人将结果告诉答题人，如有不同意见，双方讨论，倘仍不能达成一致找班干部或老师最后确定分数。

最近，每次考试前，我还和学生一起讨论并确定补考的分数标准，一般情况下我们规定70分以下的要补考。根据各单元包含的知识点多少，有时会确定80分补考。如这次文言文单元考试规定80分补考，结果两班137名学生中还有36名没到80分。他们补考时，另外部分学生也要求补考，经劝说才打消这种念头。因为他们很喜欢这样的考试，觉得的确是对自己真实成绩的检验。

学生自己总结出这种作法的几点好处。

首先，有明确的复习目标。对各知识点逐项逐个复习，不容易顾此失彼。复习后将有问题的内容挑出来，作为试题。因为自己必须做试题的标准答案，这样难点也解决了。有一位学习很差的同学，出试题课已过了20分钟了，还没出完第三题（此题是虚词）。问他原因，他回答说：“还没找够最难的词，容易的又怕考不住别人。”

其次，调动学生的积极性，变被动为主动。过去老师出题时，中下等学生摸不清老师思路，基础又不好，复习时不知如何入手，干脆置之不理，等着挨打。现在自己出题，有了明确的复习目标，又可向同学主动出击，中下等学生积极性也随之提高了。