笔趣三小说

第四章心理定向与管理02（第3页）

表达的5点要求，下面还有更细的分支。记叙6要素，说明的顺序与方法，议论的论点、论据和论证之间的关系，散文的形散神不散，描写的多种方式等。这些具体分支的指导，与讲解知识短文和课文共同进行，用的课时也很有限，如讲说明的顺序和方法，用一个课时即可。具体的指导，在每次指导说明文日记时，再稍加解释便可以。

初中阶段能够掌握5方面21点写作知识，并能将其灵活用于写作实践也就完全够用了。

6．学会批改

经过反复修改才能得到一篇好文章。而一般中学，非优等生的特点就是将写作文当做负担，不管好坏，勉强拼凑一篇就完事大吉，不愿修改文章，也不愿批改文章。我针对这个问题特别采用让学生互相批改作文，引导学生体验互相批改的乐趣。让学生相互批改绝不只是给别人的文章找毛病，重要的是让学生在批改的过程中学到了知识，提高了能力。

7．注重育人

“形”包含文章写法、要法度、规则等。写出“形”方面合格的文章，比较容易。不易写的是文章的“神”，即文章要体现出一定的思想、观点、感情。

写文章的人的品质决定文章的主旨，中心，因此要加强学生的道德修养。要写严肃认真的文，必须要做严肃认真的人；要写正直无私的文，必须要做正直无私的人。心胸宽广、志向远大的人能写出教人开阔，教人有理想的文章；真诚善良、乐于助人的人，才能够写得出教人诚实善良、乐于助人的文章。

如果学生勤奋，守纪律，善始善终，忠实于自己，对自己的言行负责，有为人民、为祖国学习的远大志向，作文道路上的艰难险阻也不可能阻挡住他。

“文如其人”，学生作文能力提高的根本还在于学生做人处事风格及其思想道德素质等的提升。最根本的工作还在于提高学生做人的能力，提高学生的道德素质。

引导学生互批作文

很多语文教师都有这样的共识：即批改作文的确是件苦差事。

一个教师带两个班，每次作文课作文收上来都要批很久，工作量相当大，犹如有两座大山，可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。

于是，我从1979年3月起改变战略，让学生们互动起来一起搬走这两座大山。

刚开始很多人不理解，误解我是想偷懒，说这样必然适得其反。但实践证明，每个学生只批改一篇作文，他们认真的程度比老师一下子批改几十本要高很多。大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过对教师的批语的关注程度，既然是这样，学生成绩一定能提高。

果如我所料，半年以后我们班的作文成绩就遥遥领先了。事实胜于雄辩，最终我们的做法也得到了学校领导和家长的支持。

从那时到现在，自从实行这种做法以来，我已经有10年多的时间没亲自批改过一篇学生作文了。我很清楚，倘我批其中的一部分，学生作文水平应该会比现在高一些，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就始终坚持不批一本。

学生能够学会批改吗?回答当然是肯定的。成绩差的学生也能学会吗?也能。

1．怎么批改作文?

我有计划地训练学生从以下10个方面给作文做批语，每个方面给5分，满分为50分。

①看卷面是否整洁。这一条是显而易见的。在这方面做得稍差的同学批改别人作文时指出卷面不整洁，下次自己写作文自然也注意卷面了。

②看文章的格式。刚开始，不能让学生感觉批改作文过于烦琐，因此我只要求学生写一条关于格式的批语。批作文是以抽签的方式进行，谁批谁的作文具有不确定性。如果觉得格式没有问题，就直接写上批语：格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分50。

③发现错别字。发现错字就要在原文处画上标记，还要写到批语处，并且要把正确的字写上。有些粗心的同学挑不出错字来，针对这种情况，我们就把一篇文分给几个同学轮换批，若甲批错别字有六个，乙发现本文错别字有八个，那么甲就要对漏掉的这两个错别字写出一百字的说明书。丙又发现本文错字是八个，那么就要追究甲、乙同学的责任，各追加一百字的说明书。这种方法使粗心的同学也认真起来了，你经常可以看到他们手里抱着大字典在那里认真地翻查的样子。发现的错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。

④病句有几处。批改过程中，要留心作文中的病句，一遇到病句，就要画上线，并注明病句类型，最后在文后批语中，要写清楚病句有几处，每处病句减1分，最多减5分。

⑤标点符号有否有明显错误。特别强调句号、叹号、引号、问号的使用。有明显错误之处，一处扣1分，超过5分便不再多扣。

以上5条，是写文章最基本的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，这几条要求就能够掌握了，熟练掌握之后，再过渡到后5条要求。

⑥看中心思想是否鲜明、集中。这两点在作文指导时已经具体论述过，进行作文批改时，再结合具体例文进行实际的、有针对性的指导。

⑦看文章的选材。包括三点：ⅰ．是否围绕中心；ⅱ．是否符合生活实际；ⅲ．是否具有代表性。这一点尤其要得到强化，在第一点做到的基础上，随着作文水平的提高，再进一步提出选材具有典型性的要求。

⑧看段落结构。主要包括三点：ⅰ．段落层次是否清晰；ⅱ．过渡是否自然；ⅲ．开头和结尾是否相互照应。

⑨看表达方式。看其是否符合作文指导的具体要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，就要重点看文章是不是做到了。写说明文时，要求说明中要有描写的成分，看文中有没有涉及。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，自然要着重看文章结合得怎么样。

⑩看语言是否凝练、顺畅、透切。语言凝练就是要求不重复啰嗦、简要精练。顺畅是指文章读起来不拗口，不疙里疙瘩。透切是指文章有精辟的见解，能抓住事物或问题的本质。

后五条的要求，每条5分，没有做太具体的规定，完全由批改人酌情给分。一般情况下，我们的作文批改都在语文课上进行，在老师的指导下，学生抽签互批。要求每个人都要在作文后面写出到至少十个方面的具体批语，一般情况同学们写的批语的篇幅都要有一页作文本那么多，有时批语最多可达到500字之多。

一个同学曾问我：“老师，你觉得我最爱上什么课?”“不是体育，就是美术!”“都不是，我最爱上批改作文这堂课。”“什么原因?”“因为我特别愿看别人的作文，也很愿给人家挑毛病。”

1984年，我在我的两班学生中进行调查：是老师给批作文好，还是互相批改好。当时共有106名同学投票，98人认为学生互相批改好。只有8名同学认为是让老师批改好。而这8名同学，大家发现都是刚到班级不久的学生，他们还没有体会到互相批改的好处。

2．学生互相批改作文的好处

①有利于学生互相学习，加强学生间交流。每个学生都有学习别人作文的机会，同学间相互取长补短，有利于大家成绩的提高。