笔趣三小说

第四章心理定向与管理02（第2页）

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当我和某个学生发生冲突时，我能想出办法来与他进行有效沟通，让他感觉到我的诚意，了解到我是尊重他的。

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一般情况下我都能掌控自己的身心健康。

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通常我会采取一些有效的方法来关爱自己，以确保在工作时能够始终保持最佳状态。

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浅议课堂教学

学生的写作能力的培养

有一个很有意思的现象：到我们班听课的教师，经常会看后进学生写的作文、日记、说明书、班级日报、思想病历等方面的文字材料。近年来，我连续几届班里后进学生的文章，都普遍受到外省市教师的夸赞，许多老师向我询问是如何使后进学生的写作能力提高得如此大？

我认为培养学生写作能力最有效的方法就是坚持写日记，写命题日记。详细的作法大致有以下几点。

1．欲擒故纵

学生普遍不愿意写作文，尤其刚进入新的班级，接触新的老师时，他们就更容易怕。为了打消学生怕的心理，先让学生放开胆子，轻轻松松地写自己的感受，多表扬，少讲一些规矩要求。我自己也经常这样，由着自己的性子，用实实在在的话，写平平常常的事，讲真实的想法，反倒能写出一两篇让人觉得可读的文章。如果“婆婆”多了，清规戒律多了，左思右想，弄得左右为难，写得费劲，自己都觉得别扭的文章，根本拿不出手。换位思考，站在学生的立场就不能刚一接触就提出诸多限制。

因此，我跟同学们说：“咱们班第一篇作文就一条要求——格式正确。题目是《童年趣事》。你回忆吧!童年时候哪件事你感觉最有趣，就写哪件事，轻轻松松地写，怎么想就怎么写，怎么高兴、怎么有趣就怎么由着性子写。”这么一来，那些淘气学生也能写出感染人的文章，因为他们口语其实都很风趣，一没顾虑就全都写出来了。一读，大家还觉得蛮能吸引人，格式正确的就给100分。这种要求的作文写过几篇之后，即使淘气的学生也不怕作文了。

2．改写仿写

要想使作文水平更上一层楼，可以在自己大胆构思的基础上，来一点改写、仿写。

要写好文章，就要在学习名家前辈的基础上，多学多练，再加上自己的创作写出来的，《童年趣事》、《真是乐死人》这类文章，每个学生都觉得有兴趣写，也有内容可写。但有些文章题目就不是每个学生都写得出来的。如有个题目叫做《谈智力》，这个问题连心理学家都还没有统一的结论。对于类似的抽象问题最好的办法就是让学生读几篇类似的好文章，让学生体会其精髓，学其结构和构思。

另外，打开学生思路，提高学生写作水平的有效方法还有改、扩、读、听等多种形式。比如将《木兰诗》改写为记叙文，将《第二次考试》陈伊玲安置灾民那段扩写成一篇文章，给《牛郎织女》写一篇续文。这样就容易使学生有话可说。一次我在一个全是后进的男同学组成的差班上作文课，题目是《扫烈士墓》。我和学生们走了十多里地去扫墓，事情做完了，作文还是写不出来。我便将自己此次活动写成的文章慢慢地读给大家听，只让同学们作好记录，就可以了。这也在某种程度上使他们的写作能力在原有基础上有了个提高，以后再遇到这类文章，就有基本的思路。

3．激发兴趣

①选题从学生实际出发。最好的作文题目是让学生写亲身经历过的轻松愉快的事，或是学生身边经常接触到的人或物。《除夕夜》、《新年联欢会》、《泰山行》、《笔架山之行》、《寻找春天的踪迹》、《我的好友》、《我的左邻右舍》、《班长二三事》、《班上的幽默大师》、《我的座右铭》等这些题目，学生写起来有话说，积极性高。

②细心观察。我们身边并不缺少写作素材，而是缺少发现写作素材的能力；身边不是缺少乐趣，而是我们自己缺少发现乐趣的能力；我们身边不是缺少丰富、深刻的哲理，常常是我们自身缺少发现丰富、深刻的哲理的能力。要发现这些，就要细心观察，不断提高自己的观察力。一个善于观察、体会的人，即使对于极平凡、极普通的事物，他也能看到不同之处，有别具一格的感受，也有能引起共鸣的发现。

③努力将“要我写”改为“我要写”。引导学生感受到写作仅仅是手段，利用它剖析自我，让自己情绪放松，让头脑更清醒，对世界、对自己有更加明确的认识。学生喜欢写那些自我教育类的日记题目，喜欢那些谈学习方法以及谈处理人际关系的题目，因为需要才喜欢。一旦学生将写作当成一种心理需要，便能达到欲罢不能的程度。1985年学生毕业前的两个月，我提出，大家已经写了一千篇日记，请每位同学写一份《千篇日记总结》。从今以后大家可以不写日记了，老师也不再指导检查大家的日记了。我说完这话，不知怎的，一些同学突然神色凄然。

后来，看《千篇日记总结》才意识到，他们和日记已经结下了深厚的感情，日记已经成为了他们的良师益友，是生活中不可或缺的部分。有了欢乐告诉日记，欢乐便增加了一倍。有了苦恼向日记倾诉，日记劝说自己，心中便没有了苦恼。现在这朝夕相伴的朋友却要离自己而去了，这怎么行呢?于是有很多同学表示，日记一定要坚持写下去，尽管老师不要求了，也要至少坚持写到毕业，写到升学，还有些同学表示，要让日记陪伴自己终生。很明显，当学生意识到写作是一种工具、手段，成为一种需要时，他的写作能力一定会不断得到提高。

4．写作形式多样

我总在想，提高学生的写作能力，决不止用作文本写命题作文这样一种方法。

上面涉及的坚持写日记的方法，很明显是一种比写作文更有效的提高写作能力的方法。

在学生每天都要办的《班级日报》中，有新闻、评论、建议、记人、叙事，当然对于提高写作能力也很有帮助。

学生犯错时写的心理活动分析说明书、填写的思想病历、写的个人法院审判经过，当然在一定程度上也能提高学生的写作能力。有的学生上大学后给我写信，说：“老师，幸亏我当年总练习写说明书，现在写作文已经不成问题了。”王博同学在班里语文中等水平，去年高考升入国家重点大学。他父亲对我说：“这次王博高考语文成绩很高，这跟他当年写说明书是分不开的。”

前面提到的让学生练习口头作文，锻炼说的能力，其最终也起到提高写能力的目的。

5．专项突破

其实让学生写“放胆文”不是根本目的，放开之后，再收回，写出符合规范的文章才是目的之所在。

我觉得中学生不应该过早地被作文规范捆住手脚，畏首畏尾不敢创作。

我把写作知识、阅读知识和批改要求3个方面统一为一个整体，共提出5个方面21点要求。中心3点：明确、集中、正确。选材5点：围绕中心、真实、新颖、典型、生动。结构3点：层次清楚，过渡自然，首尾照应。表达5点：记叙、议论、说明、描写、抒情，运用适当，符合文体要求。语言5点：通顺、准确、简练、生动、运用恰当的修辞方法。

每次我有针对性地指导学生一两个知识点。比如，写《我们班上有雷锋》这篇文章，选材要围绕中心、要忠实于这两点要求。指导过程中，我让学生讨论哪些材料是围绕中心的，哪些是偏离中心的。什么样的材料是真实的，要防止胡编滥造。一篇文章的这一两个知识点突破之后，指导别的文章时，这一两个点就可以一带而过，只在进行批改时再作强调。

这21点要求，除表达5点之外，其余16点都可以一次性掌握，其中某个知识的更多细的分支是以后学生读大学中文系后才会涉及的，授课的过程可以一带而过。如：开始的8种方法，我简单地向学生介绍4种；后面的5种方法，我介绍了3种。4种开始和3种后面的方法，一次作文课就能讲清楚。至于灵活运用，那不是一蹴而就的事情。有的方法只是简单提及，使学生有个大体的了解，把他们的思路打开后会让学生受益终生。