笔趣三小说

第二章奖惩机制的建立02（第2页）

7．列文学常识简表。以时代为顺序列出这册教材涉及的作家或诗人的名字及身份，作品名称，节选自哪里，有哪些名句。外国作家要单列出来，写清他们的国籍、年代和代表作名称。

写这样一份教材分析，篇幅大约在1500字以内，第一次写需三小时左右，以后每册新书都写，效率就能高些。

写完教材分析，还要引导学生制定一个假期自学时间表，保障每天学语文的时间为半小时。

学什么?首先学列入教材分析中的生字生词、文学常识等。教师不讲这些知识，学生自己也能学会。如：学会了文言文的字词，这册书的文言文不用老师讲解，学生基本也能翻译了。然后自己读知识短文，同时试着做书后的字、词、句及其他基础训练题。开学前即着手背那些要求背诵的课文。

这样，到开学的时候，就已经掌握了本册新书中大部分主要知识点。开学后，在巩固这些已掌握的知识的基础上，听老师讲解，效果就更好。

再具体些，逐渐引导学生将每天自学任务和具体时间联系起来。按中学生的记忆能力，中学生经过训练，记忆能力一般能达到记住5个字3个词需要1分钟，能记住一篇课文必要的文学常识需要2分钟，能做完一道书后练习题需要5分钟的水平。

按第四册教材分析所列自学内容，所需时间如下：记住现代文的120个生字需24分钟，文言文85个生字需17分钟；现代文生词99个需33分钟，文言文生词169个需57分钟；文学常识涉及27位古今中外作家，需54分钟；书后需做的练习题共62道，需310分钟。六项合计共需495分钟，按每天自学30分钟计算，需16．5天时间。

总体时间如此，学的时候当然要加以融会贯通，例如现代文生字和现代文生词结合起来学，120个字和99个词可能用不了57分钟。另外倘每天学15分钟字词，再学15分钟其他知识，效果会更好。按结合之后的时间计算，制订出每天自学什么，学多少，学起来就不忙乱了。

暑假30天，16天多一点就学完了，剩下时间该如何安排呢?那就用来复习吧!以上所说是第一次记住所需的时间。有的字词，有的练习题只记一次，做一次就能够记住。例如“大意失荆州”这个成语，看一遍就能记住，过后也不容易忘。而“茕茕孑立，形影相吊”这个词，要看两三遍才能记住，时间长了不复习，解释得又不准确了。因此剩下的时间就用来复习不容易记忆的知识。

该记的都记住了，还没开学，该如何自学，于是可以引导学生自己翻译文言文。文言文生字记住了，生词会解释了，翻译时不会感觉难。如果某篇文章，有几处译不出，就提前打上标记，开学请老师帮助解答，这样学生翻译文言文的能力就会越来越强。

学习兴趣与学习方法、学习效果紧密联系，互为条件，互为因果。学生掌握了自学一册书的方法，兴趣就高；学习兴趣高，效果就好；效果好了，兴趣能更高。良性循环链就这样形成了。

多年前，我就在开学时举行期末考试，那时候有人认为不遵守教学计划，违反教规。我则坚持认为，只要学生学得积极主动轻松，效果好，违反一点常规也不为过。老祖宗用牛拉犁是常规，可是现在不是有许多新办法来替代它吗?1979年10月，我们班初二用这种学整册教材的方法，一个月学了初三两册书，去参加初三基础知识竞赛，在35所参赛学校中，除我们是初二学生外，其余均为初三，我们获总平均分第七名。

许多老师问：“魏老师，你认为哪种方法是这些具体教法中提高考试成绩最有效的一种?”凭心而论，我觉得引导学生自学整册教材的方法最有效。就学习理论而言，可以从知识结构、学习兴趣、目标确定、理解特点、记忆心理等许多方面来阐述这样做的科学性，限于篇幅，不赘述。从学生实践情况来看，这种方法效果好，且学生非常喜欢这样做。

我教书近12年，经常性的外出开会，却从来没请过任何一位教师给我代过一节课，即使在一年外出开会132天的时候，也全是两班学生自己上语文课。

1987年我教两个毕业班，到香港考察后，还没来得及回学校便直接参加党的十三大。离校20多天，返校后我征求两班学生意见：“咱们20多天没上语文课了，又是毕业班，能不能给我一节自习课时间，给大家补一节语文课?”结果两班同学都选择否定态度。我问：“面临毕业你们不着急吗?”“开学第一天，我们就能接受期末考试，成绩还不错，经过这些天巩固、自学，就更不着急了。”

这些年来，由于开会多导致少上很多课，但却从来没占过学生一节自习课时间补语文课，至于星期天、节假日学生就更不可能让我补课了。从这个角度讲，我这语文教师当得也比较轻松。我想其中最主要的原因，就是学生已学会了自学整册教材。

指导学生自学一类文章

对于一册教材来说从总体角度去把握，去学习，效果好。同类文章也一样，若能从总体的角度去自学，效果也好些。

我努力引导学生尽可能掌握自学同类文章的基本方法。如：第三册第二单元的五篇文章全部为说明文，读说明文，要紧的是弄清事物的特征、说明的顺序、说明的方法。我先请同学们阅读这几篇文章，然后试着填下面的表格。

为突出初二教学说明文是重点，有时我将说明文单元放在开学初讲。

第一单元是小说。这是学生们喜欢的单元，但大部分同学读小说只是为了消遣，要提高小说的阅读能力和欣赏水平，就要从分析小说的三要素开始。小说三要素是原来初三才讲的知识短文，我喜欢在初一的时候，就讲给学生，引导学生分析小说。如果遇到小说单元，我习惯于请学生自己列表格，填表格。

第七单元是议论文。我就引导学生填如下表格。

如果自学散文单元，学生以下表进行整理：

以上提到的只是指一册书的一个单元。有时也可以引导学生把这张表继续延伸，把学过的几册书的同类文章都列在一个表里。如在毕业总复习时，为加深学生印象，我就曾引导学生将所有学过的小说、议论文、典型说明文，以最简洁的文字，浓缩在四张表格中。在复习巩固了旧知识的同时，又增强了学生的复习兴趣，还锻炼了学生的分析概括能力。

引导学生自学一篇文章

读一篇文章的方法很多，诸如设疑法、浏览法、圈点摘要法、五步读书法、十步读书法、等等。我喜欢向学生介绍“四遍八步”读书法。四遍，就是一篇文章读四遍；八步，就是完成八项任务。

第一遍，跳读。完成以下两步任务：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事、物或观点。应以每分钟1500字的速度为宜。

第二遍，速读。完成第三四步任务：③复述内容；④理清文章结构层次。以每分钟1000的速度为宜。

第三遍，细读。完成第五至七步任务：⑤理解并掌握字、词、句；⑥圈点摘要重要部分；⑦归纳中心思想。读的速度与朗诵相近，每分钟200字。

第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度依情况定，或将非重要部分一带而过，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。对于任一篇文章都要读四遍吗?当然不是。诸如《人民的勤务员》等浅显的文章读两遍就能完成八步任务了，无需再多读。有的文章如《岳阳楼记》读了五六遍，同样不能完全理解其中的妙处，自然还应再读。读每篇文章也不一定非要完成八步任务不可。有的文章只要能记住梗概、复述大意即可，如《连升三级》，又如课外阅读报纸杂志上的大部分文章。有的则除了八步任务以外，还要完成其余的任务，如《论语六则》，我还要增加讲解《论语》在世界文化史上的地位。

“四遍八步”读书法是适用于经过训练而非适应所有学生的方法；是适用于大部分文章而非适用于所有文章的方法。

也有的同学，一开始就精读、细读，然后再速读、跳读，他就一直坚持下来，效果也很好。由于报刊上的许多文章，在跳读过程中，觉得没有必要深究，就不必再另外花时间去细读、精读了。所以对还没养成读书习惯的同学来说，还是先跳读、速读，更适合当今时代的需要。

由于一字一句地读惯了，刚开始跳读、速读，学生可能不习惯，但必须引导学生改变一字一句通读的习惯，训练速读、跳读的能力。最初，可以只求其快，不求其记得多。如读《制台见洋人》一文，全文近6000字，要求学生4分钟读完，宁肯只记住一个人，一件事。以后训练时间长了，学生的速记能力、根据能力和理解能力都能增强。

指导学生如何划分章层次

经常有学生问我：“有没有固定的划分文章层次的方法。”

教材上从未提及如何划分文章层次。有的教师认为，一把钥匙只能解一篇文章的锁，不会有万能钥匙。也有的教师认为，尽管没有万能钥匙，但应该有几把钥匙适合于大部分文章规律。我曾和学生一起归纳出几种划分文章层次的方法。

1．划分记叙文层次的五种方法：

①以时间为顺序划分。以时间为线索的文章，通过交待事件的起因、经过、结果写人记事。如《多收了三五斗》，按时间顺序分为两部分，第一部分写某一天农民舂米的悲剧，第二部分写第二天悲剧重演。